高職院校數學“雙師型”教師隊伍培養模式研究

唐世星 柯鳳琴 劉穎華 海敏娟

（[1]承德石油高等?？茖W校 河北·承德 067000；[2]重慶科創職業學院 重慶 402160）

職業教育作為與普通教育同等地位的教育類型，在社會經濟發展中發揮著重要的作用。職業教育的發展離不開“雙師型”教師隊伍?！秶衣殬I教育改革實施方案》中明確提出，要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”。[1]教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》表明：建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作；同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業教育改革發展的瓶頸。[2]科學的認證標準是“雙師型”教師認定的核心要素。[3]本文以高職院校數學教師“雙師型”教師隊伍的培養為研究目標，基于高職院校的特點和教育部等7部門聯合印發的《職業學校教師企業實踐規定》等文件精神，分析數學基礎課教師隊伍的特點，研究適合于數學等公共基礎課的“雙師型”教師培養模式，并針對高職院校數學“雙師型”教師隊伍建設提出了培養方案。使得數學教師不僅會教授高職院校學生基礎的數學知識，還要會“用數學”很好的解決實際問題，適應高職院校的發展特點。

1 高職院校數學“雙師型”教師隊伍現狀分析

1.1 “雙師型”教師的定義及現狀

關于高職院?！半p師型”教師的定義，在職教20條出臺之前有著各種定義方式，特別是各所高職院校結合本校的特點分別賦予“雙師型”教師不同的含義。在職教20條中對“雙師型”教師明確表述為“同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”，這里的“實踐教學能力”并不是簡單地獲取行業資格證書，而是知識、實踐能力和態度的有機融合，將生產一線的經驗積累、職業素養、行業一線的發展方向等等充分融入到教學過程中，提升教師的實踐教學水平和教學能力。

高職院校承擔著培養“現代工匠”的重要職責，鄭光貴[4]給出了加強高職師生工匠精神教育，樹立工匠精神理念，同時進行嚴格職業技能訓練的培養途徑。鄧春娟[5]也針對高職院校“雙師型”教師培養提出來解決措施，包括提高專任教師待遇、完善教師培訓制度等，從一定程度上解決了“雙師型”教師的培養問題。還有很多的國內學者針對高職院?！半p師型”教師隊伍的培養機制、模式和路徑進行了研究，也取得了顯著的成果。[6-11]這些研究成果都是基于高職院校中的專業課教師開展的，幾乎沒有涉及到公共基礎課教師的“雙師型”隊伍建設，特別是數學“雙師型”教師隊伍建設的相關研究更是少之又少。

1.2 高職院校數學“雙師型”教師隊伍現狀

為了了解高職院校數學“雙師型”教師隊伍的現狀，筆者設計了專門的調查問卷。本次調查獲取了全國135所高職院校的數學“雙師型”教師數據，其中公辦高職院校有126所，民辦院校9所。在這些院校中有81%的學校制定發布了“雙師型”教師相關的政策文件，在各種評獎評優優先考慮“雙師型”教師的占比52%，在職稱評審中把“雙師型”教師作為基本條件的占比24%，說明絕大多數高職院校是非常重視“雙師型”教師隊伍建設工作的。

在這135位填寫調查問卷的數學教師中，他們的職稱結構如圖1所示，高職院校工作年限結構如圖2所示，這些數學教師中僅有5人具有企業工作經歷（占比3.7%）。按照教師所在學?！半p師型”教師認定的條件，有55位（占比41%）數學教師已經是“雙師型”教師，剩余80位數學教師雖然目前還不是，但也都希望能夠成為“雙師型”教師，但是對數學教師成為“雙師型”教師的途徑感到迷茫。

圖1 職稱分布圖

圖2 職校工作年限分布圖

1.3 數學“雙師型”教師隊伍存在問題剖析

（1）師資來源較為單一。高職院校數學教師普遍來源于師范院校、各理工科院校的碩博士畢業生，這些教師基本都是從學校到學校，來源較為單一。這些教師幾乎沒有真正的企業經歷，特別是參與到企業的生產一線，缺乏企業的職業素養，普遍實踐能力不足。甚至很多教師在進入高職院校之前，沒有參加過大學生數學建模競賽等能夠培養學生創新意識和創新能力的競賽，缺乏指導學生競賽所必須的職業素養。

（2）學校重視程度不夠。很多高職院校在“雙師型”教師認證、培養等多方面都制定了具體的制度、措施，甚至也有部分院校對認證后的“雙師型”教師給與一定的待遇，在評獎評優、職稱評審、工資福利等各方面給予傾斜和鼓勵。但是這些能夠認證的“雙師型”教師基本都是專業課教師，公共基礎課教師能夠參與到其中的少之又少，公共基礎課教師能夠成為“雙師型”教師并沒有形成共識。

（3）融入相關專業領域的力度不夠。職業院校數學教師在教學過程中通常只是傳授傳統的數學知識，缺乏與授課學生專業知識的聯系，教師融入相關專業領域的力度不夠。高職院校數學教師只有獲取足夠多的專業領域知識，研究該專業的課程都用到了哪些數學知識點，才能夠深刻理解數學課程在該專業人才培養計劃中的作用和地位。針對該專業所需數學知識點，開發實踐課程，才能夠較為深入的融入到教學過程中，拓展數學知識在該專業領域的實際應用，同時教學過程也更能夠吸引學生，提高教學質量，培養學生應用數學知識解決專業問題的能力。

（4）傳幫帶缺乏有效的實踐能力提升途徑。每位新入職的數學教師在見習期都會配備一位有多年教學經驗的教師進行指導，這些教師通常都具有豐富的教學經驗。由于職業院校自身的特點，這些指導教師普遍存在著實踐能力不足的問題，導致在指導新教師時在實踐能力方面并不能很好的給予指導。

（5）科研能力融入教學不足。高職院校數學教師的科研能力通常在入職以前都得到了一定程度的鍛煉，甚至部分老師的科研能力非常強。但是進入職業院校后，如何將科研能力融入到教學過程中是大多數數學教師面臨的考驗。同時，由于缺乏與企業聯系的有效途徑，導致很多數學老師并沒有用所學知識解決企業實際問題的能力，實踐能力得不到鍛煉和提升。

2 數學“雙師型”教師隊伍培養模式構建

通過調查問卷可知，若要培養數學“雙師型”教師，到校企合作企業進行實踐鍛煉、考取職業資格證書和參加校外培訓是調查對象普遍認可度非常高的三種途徑。下列五種做法：①學習所教授專業相關的專業知識，將其融入數學教學過程中；②按照數學知識體系結合相關專業知識，開展數學實踐課；③在教學過程中融入數學建模相關知識；④提高數學教師對數學軟件的掌握程度，并盡可能的應用數學軟件；⑤多接觸企業相關人員，了解企業需求，加強校企合作。以上五種做法對培養數學“雙師型”教師都很有幫助?；谝陨戏治?，構建如下數學“雙師型”教師隊伍的培養模式：

（1）將數學建模競賽引入數學課堂，既培養創新創業人才，又培養“雙師型”數學教師隊伍。數學建模競賽作為全國大學生參與度非常高的課外科技競賽活動，首批被納入“高校學科競賽排行榜”。數學建模競賽對于提高學生建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力，培養學生的創造精神、創新意識和團隊協作能力，推動大學數學教學體系、內容和方法的改革等多方面起著巨大的推動作用。[12]特別是數學教師將數學建模競賽的相關模型、適合高等數學教學內容的競賽案例引入到高等數學課堂教學中，結合實際問題通過建立模型、求解模型、結果分析、模型的推廣及應用等過程的教學引導學生、鼓勵學生積極參與數學建模競賽活動中來，學會應用數學知識解決現實問題，提高學生創新創業的素養和能力。教師在此過程中也會得到極大的鍛煉，提高了數學教師的實踐教學能力，特別是通過數學建模競賽培養數學教師的科研素養和應用數學解決實際問題的能力。

（2）通過數學實踐課的開設，培養數學教師將專業問題轉化為數學知識的能力。高職院校數學教學的最終目的是從高職院校應用型高技能人才培養目標出發，結合具體教學內容和學生專業特點培養學生創新思維能力，用數學思想、概念、方法消化吸收工程概念和工程原理的能力，把實際問題轉化為數學模型的能力，利用計算機和數學軟件求解數學模型的能力。通過與專業課教師充分溝通，掌握專業需要數學知識的情況以及數學方法解決專業實際問題的案例，開設數學實踐課，使學生能夠體驗到用數學知識解決自己專業問題的樂趣，激發學生學習數學的積極性和主動性，進而培養學生的邏輯思維能力和邏輯推理能力。這一過程也充分調動了數學教師學習專業知識的積極性，提高了將專業問題轉化為數學知識的能力，進而提高了數學教師的實踐教學能力。

（3）鼓勵數學教師參加企業實際鍛煉。根據教育部等7部門聯合印發的《職業學校教師企業實踐規定》文件精神，“公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習”。通過到企業考察學習，了解企業需求，用所學知識為企業解決實際困難。這樣既為企業解決的技術難題，同時又提高了數學教師的實踐動手能力。這一過程要做到“教師有規劃，系部有方案，學校有計劃”，并加強數學教師的應用意識、服務意識，將所學知識服務于企業、回饋于社會。數學教師回到學校后再將企業問題融入貫穿于教學過程中，使學生能夠感受到數學的真實應用價值，學會用數學知識解決實際問題，為將來步入工作崗位打下良好的基礎。

（4）數學教師積極參與到科研活動中。通過參與科研活動，能夠有效鍛煉數學教師應用數學知識解決科研問題的能力，提高數學教師的實踐能力，為培養“雙師型”教師隊伍提供一種有效途徑。

（5）積極搭建平臺，提供提升實踐能力的機會。數學等公共基礎課教師認證“雙師型”教師還需要學校積極搭建平臺，為數學教師提供提升實踐能力的機會。比如讓數學老師參加創新創業相關方面的培訓，參與到校企合作的相關工作中充分發揮數學專業的優勢等。這樣既能提高數學教師的實踐能力，為其在社會服務、科研能力提升、職稱評審等多方面創造條件，又能改善師資隊伍結構，提升學校的整體師資隊伍水平。

3 結語

隨著國家大力發展職業教育，“雙師型”教師隊伍建設顯得尤為重要。本文以高職院校數學“雙師型”教師隊伍的培養方式為研究目標，基于高職院校的特點和教育部等7部門聯合印發的《職業學校教師企業實踐規定》文件精神，研究適用于數學等公共基礎課的“雙師型”教師培養模式。提出了通過數學建模競賽、數學實踐課、教師參加企業實踐鍛煉、參與科研活動等五種途徑來培養數學“雙師型”教師的培養模式，為高職院校培養數學“雙師型”教師提供了有效途徑。