基于兒童本位的分享靈動課堂的構建與實施

四川師范大學附屬圣菲小學秉承中西合璧的辦學思想，倡導“基于兒童本位的和美教育”，即以促進師生和諧發展為基礎，以塑造美好人生為目標。在“基于兒童本位的和美教育”思想的引領下，學校提出基于兒童本位、順應兒童天性的“分享靈動課堂”教學范式，即一個核心育人理念——“每一朵花都是一種獨特”，兩個課堂基本要素——“分享和靈動”，三個課堂思維單元——“問題—思考—分享”，五種課堂意識——“讓位意識、規則意識、問題意識、參與意識、學力意識”，五種課堂表現——“思考主動、交流互動、點撥生動、生成心動、收獲感動”的“和美分享靈動課堂”。這項教育改革實踐，基于國家“十三五”規劃中的公民教育層面重點關注立德樹人的社會主義核心價值觀，在基礎教育層面重點關注培養中國學生的核心素養。

一、以“和美”為基礎的育人目標

“和”即順應，在教育目標上，教育活動順應兒童成長需求，兒童發展順應社會環境的期許；“和”也是融合，在教育過程中，教育環境各因素形成合力，整體構建育人的顯性課程與隱性課程。美，本義為味美?！墩f文解字》：“美，甘也?！薄懊馈笔恰昂汀钡耐怙@，是兒童成長中需要被滿足、生命階段性發展趨向完滿的狀態，也是教育價值實現過程中的情感體驗、愛與被愛的顯現?！昂兔澜逃奔匆院椭撩赖慕逃砟睢⒁悦乐辽频慕逃硐?。

二、以“素養”為本的育人價值

北京師范大學中國教育創新研究院院長劉堅在《21 世紀核心素養5C 模型研究報告》中提出了五項素養，包括文化理解與傳承（culture competency）、審辯思維（critical thinking）、創新（creativity）、溝通（communication）、合作（collaboration）?！睹嫦蛭磥恚?1 世紀核心素養教育的全球經驗》報告中也指出：最受全球關注的七大核心素養是溝通與合作、創造性與問題解決、學會學習與終身學習、批判性思考、信息素養、自我認識與自我調控、公民責任與社會參與。從全球范圍來看，核心素養的選取反映了社會經濟與科技信息發展的最新要求，強調了創新與創造力、信息素養、國際視野、溝通與交流、團隊合作、社會參與及社會貢獻、自我規劃與管理等，內容雖不盡相同，但目的都是適應21 世紀的挑戰。

三、以“兒童本位”為根的教學理念

立足兒童當下，關乎兒童未來；研究兒童，讀懂兒童。我們的課堂指向師生的和諧發展、美好人生。在課堂教學中，教師應該尊重差異，尊重個性。分享靈動課堂是基于兒童本位，順應兒童天性，以問題為導向，以分享為載體，師生共同生成靈動的課堂。它具有如下特征。

（一）基于兒童本位

順應兒童天性：好奇、好動、好探究、好分享等。

了解兒童，認識兒童，遵循兒童認知特點和認知規律；使兒童經驗、兒童視角得到前所未有的重視。

保障兒童在課堂上的主體地位。課堂不僅僅是兒童學習知識的場所，更是兒童生長發展的空間。

（二）以問題為導向

以問題為導向開展教學，師生應圍繞發現問題、提出問題、分析問題和解決問題進行學習活動。鐘啟泉教授指出“課堂教學就是師生共同生成意義、交流意義的場所”。學習就是同新的世界對話、同新的他人對話、同新的自我對話的過程。兒童在這樣的對話中完成知識的解構和建構，完成從解釋意義到創造生成的跨越。這重在培養兒童高階思維能力的深度學習，涉及理性思辨、創造性思維、問題解決等相對復雜的高階思維活動。

（三）以分享為載體

分享是師生之間、生生之間進行充分對話的平臺，是信息和情感的多重交流，是通過對話和交流，將個人成果轉化為師生共同成果的過程。

分享問題和發現，分享思維過程，分享探究結果，分享學習資源，也分享困惑及反思。在分享中體會成功的喜悅，并產生新的問題，展開新的一輪思考和探究，增強學生知識學習的意義感、自我感和獲得感。

（四）靈動的課堂形態

靈動的課堂形態、靈活的學習方法、靈活的思維方式，指向活動性、反思性、生成性的學習。

質疑批判、分析論證、綜合生成和反思評估，碰撞出智慧的火花，形成學習過程與學生成長意義相關聯的文化場域。

我們用五種表現來加以描述：思考主動、交流互動、點撥生動、生成心動、收獲感動。

我校建構的分享式靈動課堂，解放了兒童頭腦，激發了兒童和教師的創造性與創造的熱情，是師生共同生成的課堂。

四、以“分享靈動”為徑的教學范式

在課堂教學理念多元化、模式繁多的現狀下，我們必須有自己的思考，在課堂教學改革過程中，構建了以“分享靈動”為徑的課堂教學范式（見圖1）。

圖1 和美課堂體系

（一）把握三個思維單元：問題—思考—分享

這三個思維單元體現了兒童解決問題時必然經歷的基本過程，也符合兒童好奇、好動、好分享等天性。首先，要學會發現問題、提出問題；其次，學會獨立分析問題、解決問題；最后，以分享為載體，展開合作學習和交流，取長補短，凝聚智慧。這三個要素周而復始，將學習不斷地引向深入。

（二）靈活運用三種學習方式

（1）獨學：兒童獨立學習，獨立處理知識，包括搜集、吸納、認知和整理信息，質疑和探究。獨學既可以在課前進行，又可以在課堂上進行。

（2）助學：或是伙伴的互助式學習，或是教師幫助下的點撥學習。對獨學中形成的經驗進行完善，為下一步的分享進行知識和情感的充分準備。

（3）享學：有同桌分享、小組分享、自由分享（打破同桌或小組界限，自主尋找學習伙伴）、全班分享等形式。兒童之間或解答疑難，或交流看法，或相互補充，將學習逐步引向深入。

（三）強化五個學習意識

（1）讓位意識：教師作為課堂的引領者、組織者，要把時間和空間留給兒童，把課堂的主動權還給兒童。

教師讓位，把時間留給學生，把講臺留給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生站在課堂中央。教師作為平等的首席參與兒童活動，幫助兒童自主學習和分享交流。讓位就是保障兒童的“學習權”，如自主學習的權利、專注思考的權利、表達自己觀點的權利、平等交流的權利、發展個人智慧及所在集體智慧的權利等。

（2）規則意識：分享靈動課堂不同于傳統課堂，需要重建一系列課堂規則，如小組合作規則、發言用語規則、板書規則等。僅以小組合作來說，就有多種形式，如同桌合作、四人小組、自由組合等，每種形式都要有一定的規則。例如，低學段學生的書寫漢字練習，首先要獨立對字形筆畫進行分析；其次在小組內交流書寫要注意的筆畫，并獨立書寫；最后在小組或全班展示，由同伴進行評價。

（3）問題意識：首先，應關注問題的產生（教師、學生）；其次，關注問題的目標（指向性）；最后，關注問題引發思考的深度。創設鼓勵提問的氛圍是關鍵；真實的情境和真正的體驗促使問題的產生；思維和情感的深入參與，生成“問題空間”；多種形式回應兒童，拉長思考的時間；反思總結促進深入理解。

（4）參與意識包括以下幾個方面。學生參與，教師介入：關注學生的參與面、參與形式、同桌分享、小組分享、自由分享；關注學生參與的主動性，是主動參與還是被動參與，抑或是游離在外；關注教師的介入意識、介入時機、介入形式、介入效果。

教師介入的時機：發現問題而苦于找不到突破口時；學習分享浮于表面，探究不深入時；分享偏離主題而沒意識到時；對問題爭論激烈需要組織辯論時；學生主動求助時……

教師介入的方式：直接介入，提供情境、學具等支持，保證課堂有充足的教學資源；提出問題或建議，用以拓寬兒童的思路和深度；調動兒童思維、組織分享活動；講解疑難知識，提升成果價值。間接介入，以同伴身份參與學習，通過語言（包括肢體語言）鼓勵、暗示等激發兒童學習和創造的熱情，規范學生的學習習慣和學習方向性。

教師介入的程度：切實做到“微笑、躬身、輕聲、常問”。平等交流是教師介入的前提；啟發和引導是教師介入的主要手段；教師介入要控制好時間，不是單純的知識灌輸。

（5）學力意識：關注自主學習能力的發展，會學習、主動學習；品格意識，立德樹人，在學習過程中塑造良好品格，如尊重、包容、謙讓等；關注高階思維能力，如結構化思維、審辯性思維、創新思維等。

（四）關注五種學習形態

（1）交流互動：采用“問題—思考—分享”式學習活動。

（2）思考主動：不同形式分享學習活動，引發自主思考。

（3）點撥生動：教師角色“點撥”，語言精練，形象生動。

（4）生成心動：分享與交流中原生態的表現層出不窮，令人心動。

（5）收獲感動：在和諧的學習氛圍中，師生共同收獲感動。

分享靈動課堂提供了兒童與兒童之間、教師與學生之間多重對話的平臺，在碰撞、質疑和辯論中產生思想的火花，使課堂充滿智慧，形成靈動的文化場。這樣的文化場會進一步激發師生學習和創造的熱情。