（遼寧省大連莊河市第二高級(jí)中學(xué)，遼寧 大連 116400）

高三生物復(fù)習(xí)，多數(shù)是教師主導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的信任不夠，對(duì)學(xué)生的潛力給予否定。就出現(xiàn)很多教師知識(shí)點(diǎn)梳理得非常清晰、詳細(xì)，對(duì)重難點(diǎn)處理到位，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，學(xué)生筆記也將老師傳授的知識(shí)全部整理并練習(xí)了大量的習(xí)題，可是看學(xué)生的課堂掌握情況和考試成績(jī)反應(yīng)出復(fù)習(xí)效率并不高。因此學(xué)生也養(yǎng)成了不愛(ài)思考被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，如何在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)、自主解決問(wèn)題、自我反思，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是教師在復(fù)習(xí)中急需改善的教學(xué)策略，因此在高三復(fù)習(xí)中我做出幾點(diǎn)嘗試，大大改善了之前的現(xiàn)狀。

一、自我修正，對(duì)知識(shí)查缺補(bǔ)漏

經(jīng)過(guò)高一高二的新授課之后，學(xué)生對(duì)每節(jié)知識(shí)有了一定程度的掌握。在一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生自己書寫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，然后教師在幫助糾正。若讓每個(gè)學(xué)生書寫一份，可能一個(gè)學(xué)生得到一個(gè)結(jié)果，所以可以以小組為單位自行總結(jié)歸納一章或節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)小組與小組之間相互交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行修改和補(bǔ)充。最后由教師引導(dǎo)形成一個(gè)比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為了實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目的，注意以下前提：

（一）明確目的

教師必須給一個(gè)復(fù)習(xí)的范圍，讓學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。進(jìn)行某一章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可以按照考試說(shuō)明的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于考試說(shuō)明不涉及，學(xué)生又不清楚的，做到有的放失，使學(xué)生不偏離復(fù)習(xí)方向。

（二）適當(dāng)引導(dǎo)

剛開(kāi)始寫，學(xué)生不知怎樣自我構(gòu)建及修正知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有些學(xué)生直接把筆記對(duì)應(yīng)內(nèi)容抄一遍，所以在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)前，要給予一定引導(dǎo)。例如復(fù)習(xí)必修三內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，可提供以下知識(shí)框架，以便學(xué)生參考。

然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行細(xì)化。

二、自我挖掘，尋求解題思路

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解就是為了在試題中應(yīng)用，高三教學(xué)中有大部分時(shí)間花在習(xí)題上，教師為了追求課容量，多講習(xí)題，只顧給學(xué)生點(diǎn)撥思路，再給出正確答案。其不知，教師的思維方式和看問(wèn)題的角度與學(xué)生是有很大差異的。教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞的過(guò)程，也是知識(shí)轉(zhuǎn)換和處理的過(guò)程。所以教師應(yīng)該找時(shí)間傾聽(tīng)學(xué)生的想法，思考其想法的由來(lái)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的誤區(qū)，并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤的所在。

（一）給予充足時(shí)間，分析解題思路

對(duì)于教師講解過(guò)的習(xí)題，且是錯(cuò)誤率極高的，則給學(xué)生一些時(shí)間分析老師的解題思路，且找出自己錯(cuò)誤的原因。對(duì)做錯(cuò)的題提示學(xué)生錯(cuò)因從三方面去分析，一方面是該題的知識(shí)點(diǎn)是否掌握；另一方面是分析問(wèn)題的方法是否得當(dāng);第三方面是馬虎導(dǎo)致出錯(cuò)。這樣可以對(duì)癥下藥來(lái)改正，以減少以后解題失誤。如果學(xué)生可以把每道不會(huì)的問(wèn)題弄懂，這樣不懂的問(wèn)題越來(lái)越少。

（二）尋找規(guī)律，注意審題，提升解題效率

很多學(xué)生跳進(jìn)題海，做了大量的練習(xí)，但是解題效率和正答率非常低。教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及改變策略以提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如審題時(shí)注意提取題干中的關(guān)鍵字。如，（2013 年卷Ⅰ）30.胰島素可使骨骼肌細(xì)胞和脂肪細(xì)胞膜上葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)載體的數(shù)量增加，已知這些細(xì)胞膜上的載體轉(zhuǎn)運(yùn)葡萄糖的過(guò)程不消耗ATP。回答下列問(wèn)題：（1）胰島素從胰島B 細(xì)胞釋放到細(xì)胞外的運(yùn)輸方式是胞吐，葡萄糖進(jìn)入骨骼肌細(xì)胞的運(yùn)輸方式是 。答案：協(xié)助擴(kuò)散。多數(shù)學(xué)生答案是主動(dòng)運(yùn)輸。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)記憶為葡萄糖進(jìn)入除紅細(xì)胞外其他細(xì)胞的方式是主動(dòng)運(yùn)輸，而忽略了題干中情境。所以倡導(dǎo)培養(yǎng)探究分析能力及創(chuàng)新能力的課程理念，注重分析過(guò)程，提高解題能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控，養(yǎng)成反思的習(xí)慣

高三學(xué)生如何處理好各科作業(yè)是十分重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抽出時(shí)間（例如周末、假期、自習(xí)課等），自我規(guī)劃、自我反思、自主學(xué)習(xí)，以便達(dá)到事半功倍的效果。

（一）自我規(guī)劃，合理安排時(shí)間

沒(méi)有自我規(guī)劃，學(xué)習(xí)就處于無(wú)序狀態(tài)，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，知識(shí)漏洞百出，成績(jī)提升受限。所以可要求學(xué)生將第二天要學(xué)習(xí)的科目做一個(gè)整體安排，例如教師課堂要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，自習(xí)課完成作業(yè)時(shí)間，檢查知識(shí)漏洞時(shí)間，什么時(shí)候反思一天復(fù)習(xí)的內(nèi)容等。這樣讓學(xué)生對(duì)自己一天的學(xué)習(xí)任務(wù)有一條清晰、可供操作的線索，大大減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性和不確定性。

（二）自我反思，提高復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)中，學(xué)生普遍存在著題目做了很多但學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題，為此學(xué)生也很煩躁，焦慮，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是學(xué)生忙于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間去反思、內(nèi)化、總結(jié)。因此，復(fù)習(xí)過(guò)程中要不斷去反思，而且反思也是深刻理解知識(shí)、形成方法技能的重要途徑。例如，要求學(xué)生在晚自習(xí)要結(jié)束的時(shí)候，抽出15 分鐘進(jìn)行總結(jié)，反思的內(nèi)容有；一天下來(lái)復(fù)習(xí)了哪些生物內(nèi)容，有什么收獲；做錯(cuò)的題目有哪些，錯(cuò)在哪個(gè)環(huán)節(jié)；今天復(fù)習(xí)計(jì)劃有沒(méi)有完成，效果怎么樣。學(xué)生不斷反思自己的思維過(guò)程和探討復(fù)習(xí)方法，找準(zhǔn)存在的弱點(diǎn)和缺陷，不斷加以糾正，提高效率。

教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思同時(shí)，也要在反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)。要做到常教常新，反思是不可缺少的環(huán)節(jié)。每節(jié)課都有成功之處，也有疏漏和失誤的地方。把成功之處記錄下來(lái)，以供今后教學(xué)時(shí)參考；對(duì)疏漏和失誤進(jìn)行深刻分析，找出原因，避免以后再次出現(xiàn)。例如，所用的教法是否恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，什么環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，并最終形成新的課堂設(shè)計(jì)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。其實(shí)每節(jié)知識(shí)都有學(xué)生常錯(cuò)知識(shí)或?qū)χR(shí)理解上的誤區(qū)，應(yīng)將其記錄下來(lái)，以備下一年傳授時(shí)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

我們知道高考復(fù)習(xí)的任何一個(gè)階段，學(xué)生都必須全力以赴。作為教師，要在自己能力范圍內(nèi)多給學(xué)生些人文關(guān)懷，多給學(xué)生些力量而不是壓力。在整個(gè)復(fù)習(xí)策略的引導(dǎo)下，也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺脫了面對(duì)題海的苦悶，擺脫了機(jī)械復(fù)習(xí)的乏味。每當(dāng)完成了一個(gè)“任務(wù)”，學(xué)生都可能會(huì)獲得滿足感、成就感、從而激發(fā)了求知的欲望，并主動(dòng)尋找解決下一個(gè)“任務(wù)”。