淺談普通高校在教學管理工作中存在的問題及其對策

熊偉?黃方方

摘要：隨著電商時代的到來，社會競爭的日益激烈。技能型操作型人才已經成為當代社會的主流需求之一，而傳統的教學管理方式已無法適應當前社會的轉型需要。本文將在緊密結合當代高校發展狀況，淺談個人對教育改革的看法和教育的前沿走向。

關鍵詞：普通高校;教學管理;教育觀念

一、當代教育改革總概況

隨著新時代的到來，黨和國家對教育的關注度越來越大，重視度越來越高。處于時代轉型時期的我們，必須要明白以下幾個問題：

當前教育的核心是什么，我們應該培養怎樣的新型人才？

我們用怎樣的理念去完成該類人才的培養計劃——即我們要教會他們什么？

社會對人才的潛需求是什么，我們用怎樣的教學方式去滿足社會大眾的潛需求？

毋庸置疑，應用型人才已成為社會發展的主力。是當代教育發展的主流趨勢之一。但我國高校現在的教學管理方式還較落后，甚至可以說是守舊，形成了輸出人才理論和實踐相脫節的現狀，給大學畢業生的就業造成了極大壓力。

二、關于當代高職教育改革趨向的探討

隨著我國社會主義市場的逐步完善，市場經濟的快速發展。給教育帶來了前所未有的挑戰。面對特殊的市場環境和新一代青年的良性教育需求，當代教育的改革必要性極為明顯。

教學方式的改革是新教育改革的核心，那么我們怎么去建設這種新教育呢？首先，我們要高度重視對大學生做思想啟發性的引導。介于當代青年的叛逆性特質，傳統的那種寫講義、讀講義的方式已經不再適合他們的求知需求了。因此，作為大學高職教育工作者的我們，必須深入地去了解這個時代需要什么類型的大學生，了解這個時代的大學生們在想些什么;什么樣的教育方式更適合他們？須知：在興趣的基礎上施教，方可決勝于百年之外！

其次，我們要適度地去引導學生的思想發展，幫助其形成健康的社會實踐觀和人生價值觀。而不是采用傳統的授教式——告訴他們該怎么做，你必須這么做！分析當代青年群體中的叛逆心理特征，可知傳統的說教已經無法適應他們的心理需求了。故此，教育新一代的改革主潮之一是解放課堂，用創新教育觀去和諧當代教育中的種種矛盾。

三、新時期下的教育趨勢初測

隨著當代教育形式的極速改變，傳統的教育關系已經發生了質的改變，而那個“全面素質教育”時代亦將走向終結。故此，作為高校教師的我們就有必要明確新形勢下的教育趨勢走向，明確“新”教育潛在的要求。下面，本人結合周邊觀點闡述新時期下教育改革的深層含義：

任職教育是當代教育領域中較前衛的思想核心，亦是“應用型人才”培養的先決條件。那么，什么是認知教育呢？我認為，認知教育是在完成學歷教育基礎上對學生進行的適崗入職教育，是一種崗位適應性教育。這一特點要求院校必須對承擔的各類教學對象的崗位需求了如指掌、心中有數，明確不同的任職崗位需要什么樣的知識、能力和素質，根據不同班次特點設計不同的人才培養目標，增強教學的針對性和有效性。

面對日新月異的教學現狀和時代的新要求，我們應該如何滿足新時代的教育訴求呢？首先，我們要端正觀念。觀念創新在教育改革過程中起到了先導性的作用。心理學家羅杰斯認為：“一個人的創造力只有在讓人感覺到心理安全和心理自由的環境下才能得到最大限度的表現。”因此，教師要在課堂教學中創建寬松、和諧的課堂環境;其次，我們要注重轉換傳統教與學的觀念。奉行“蜻蜓點水”般的啟發式教育。我們在教學過程中要注意提高學生的參與率。因為參與是眾多興趣起始之源。在新式教育中，教師是“引導者”和“顧問”，學員是一個獨立經營的思維加工廠。那么，作為教師的我們就必須全面掌握整個問題體系和熟知學員認知水平、思維過程;再次，我們要在熟諳教學心理的基礎上做到授課方式的創新。教學內容制定務必要有針對性。在緊抓專業特定需求的同時，適度考慮該學生群體的接受能力。增強教學內容的針對性，實現教學與崗位實踐的良好銜接;最后，采用靈活多變的教學方式可以緩解學生的心理疲倦度，提高教學質量。板書和多媒體是兩種常見的教學手段，要充分發揮優勢互補，復合運用兩種教學手段。一是堅持兩種手段都要使用。教師僅用傳統手段，會使得教學過程過于乏味，從而抹殺學生的學習興趣。使他們的學習動機變得被動。而使用視頻或者動畫等多媒體技術，能夠極大地激發學員的興趣，使其處于興奮的狀態，但也容易導致思維和視覺的疲憊。要在播放多媒體課件的同時，適時、靈活地穿插必要的板書內容，就能從不同視覺層次上刺激學員的視覺和思維，從而提高學員的學習效率。二是要讓媒體技術與傳統手段在實際應用中完美結合，為學生提供最佳的學習效率，并做出合理的教學設計。

期末閉卷考試的方式是當前教育考核的唯一渠道。分數論成就了不少的狀元英才，也給大批的低分高能人才帶來了致命打擊。但此形式比較單一，不利于學員個性的發揮和創新，也不利于學員創造能力的培養。為了保證教學效果，應采用多元化的考核標準，主要從以下幾個方面著手：

一是過程考核加期末閉卷考試。過程考核通過平時課堂討論和個人課下作業兩種形式完成。課堂討論可以由教員隨機抽取幾名學員發言，也可以自愿發言，教師根據學員的發言次數和每次的表現給出相應評價;二是采用開卷考試。教員出一些學員未見過的案例，讓學員在規定時間內，根據平時所學內容，可以翻閱教材或筆記參考書等，將問題解決。這種考核方式不僅促使學員熟練掌握基本知識，還可以鍛煉學員的分析歸納能力，提高學員運用所學知識解決實際問題的能力。三是交論文。教師不指定題目，學員根據興趣愛好去探尋問題，可以是個人論文或小組討論共同完成論文。四是個人展示。讓學員在期末把所學內容通過講述展示出來，并講述如何根據所學過的內容解決某個實際問題，教員根據表現打分。

總之，當代教育要把學生的自主學習放在首位，以培養他們的發散思維為核心，以行業的崗位需求為側重點。在教學技法上創新，努力提升師資群體的知識技能，正確引導學生辯證處理理論與實踐的關系。

參考文獻：

[1].王振宏.《教育心理學》.高等教育出版社.2011年7月

[2].全國十二所重點師范大學聯合編寫.《教育學基礎》.教育科學出版.2008年

作者單位：江西工程學院