巴基斯坦留學生漢語學習動機的調查分析

摘 要：漢語學習動機是影響留學生學習漢語興趣的重要因素，也是對外漢語教育心理學研究的重要內容。文章以內部動機和外部動機為理論依據，采用調查問卷和訪談方式對華北理工大學巴基斯坦留學生的漢語學習內部和外部動機進行研究分析，最后提出促進留學生漢語學習動機的對策。

關鍵詞：巴基斯坦留學生;漢語學習動機;對策

一、 巴基斯坦留學生漢語學習動機調查結果分析

（一）調查對象

此次調查對象是華北理工大學巴基斯坦醫學生，接受此次問卷調查的有50人，25名女生，25名男生，比例各為50%。通過問卷星網絡調查，發放問卷50份，回收有效問卷49份，有效問卷占總問卷數的98%。有效問卷中男生25人，占51.02%，女生24人，占48.98%。

（二）問卷設計

調查問卷由兩部分組成，第一部分包括四個問題，分別對巴基斯坦留學生性別、年齡、國籍、漢語學習年限做了調查。第二部分是限制性問題，對留學生的漢語學習動機類型做了調查，包含九個問題，動機類型涉及內部動機和外部動機兩種類型。答案選項分為同意和不同意。

（三）問卷結果分析

第一部分收到的回卷中，性別比例為25：24，接近1：1，國籍顯示全部為巴基斯坦，年齡顯示，19歲以下有8人，僅有1人年齡超過30歲，余下人在20～29歲。在漢語學習時間的調查中有10人在1年以下，18人在1～2年內，19人在2～3年內，僅有兩個人學習年限在三年以上。從這些數據可以得知，華北理工大學巴基斯坦留學生的漢語學習時間有所差異，肯定漢語水平有所差異。

第二部分問卷調查結果如下圖所示：

觀察圖可知，Q1，Q2，Q5，Q6，Q7的同意人數均6在40人以上，占總人數的83.67%以上。Q4的同意人數33人，Q3的同意人數僅為16人，說明少一半人學習漢語是為了找到好工作。這些數據說明絕大多數巴基斯坦留學生學習漢語是出于內部動機，比如Q1（我學習漢語是因為我喜歡中國的文化藝術）和Q5（我學習漢語是因為我認為漢語本身很有趣，我喜歡漢語）是出于對漢語的喜愛，而Q2（我學習漢語是因為我想更好地了解中國人的生活），Q3（我學習漢語是為了找到好工作），Q4（我學習漢語是為了通過HSK考試），Q6（我學習漢語是因為學好漢語能給我帶來成就感），Q7（我學習漢語是為了提高社交能力）是內心出于某種目的學習漢語。

雖然Q9（我學習漢語是因為父母要我學）的不同意人數為31人，可見他們漢語學習動機受家庭因素影響較小。但是Q8（自己的漢語成績很大程度上取決于課堂、教師、班級、教材等因素的好壞）的同意人數43人，所以留學生漢語學習的外部動機影響因素中需要重視課堂、教師、班級、教材等因素。

（四）訪談結果分析

此外，對調查問卷第二部分Q8回答同意的43人，抽取10人圍繞課堂、教師、班級、教材幾個方面進行了訪談，訪談結果總結如下：6人表示由于漢語學習時間短，教材內容難懂，與自己的漢語基礎不匹配，學起來吃力，而且教材內容陳舊單一，趣味性低，希望能插入更多的圖片與漫畫，多介紹中國的文化。7人表示教師對自己的關注度高并對自己有一定期望時，上課就會認真聽講，學習漢語時會表現出一定的積極性和主動性。另外其中4人表示不喜歡教師過多地講解課本知識，被動地學習漢語知識。他們希望教師能夠給他們創造實踐的機會，學漢語知識與課外活動相結合。有5個人表示學習漢語積極性受班級課堂氛圍影響，班級學習氛圍活躍時，自己也會積極融入班集體跟上步伐。從訪談結果可知，巴基斯坦留學生漢語學習外部動機受教材和教師，班級課堂氛圍因素影響比較大。

二、 促進巴基斯坦留學生漢語學習動機的對策

（一）優化教材

首先，根據教材編寫針對性原則，由于留學生漢語學習時間不同，教材內容難度要合適。再者，教材設計要美觀，不再使用黑白版教材，購買或印刷彩版教材，從外表就要引起學生注意，吸引學生眼球;其次課文內容要新穎，詞匯和話題要展現出當代中國的風采和面貌，讓留學生能深入地了解中國;為提高學生的漢語交際能力，內容展現形式要以交際性對話模式為主，使學生獲得成就感。其次，編寫教材時要遵循趣味性原則，可以在教材中插入中國傳統文化的圖片，比如西游記，紅樓夢，皮影等。許多巴基斯坦留學生喜歡中國文化，有很強的內部學習動機。學生對教材從討厭變為喜歡，可以促進漢語學習外部動機向內部動機的轉化。

（二）教師層面

1. 教師要對學生有一定的期望

根據期待效應實驗可知，學生的學習動機強度與教師的期望有關。作為一名對外漢語教師，要給予每一位留學生積極期待，提高他們的漢語學習信心和漢語學習欲望，增強他們的漢語學習動機水平。

2. 教師要組織漢語類文化活動

只學習書本知識枯燥無味，而大多數巴基斯坦留學生性格活潑，能歌善舞。在學習中國文化故事后，可以讓學生課下排練，然后舉辦比賽活動。比如，學習完西游記中的三打白骨精，可以讓學生自由結組排演，還可以舉辦中文歌曲大賽，在這些活動中留學生學習了漢語。更要利用好本土民俗文化，唐山皮影文化歷史悠久，可以舉辦“唐山皮影之我見”的活動，讓每一位留學生自行結組搜集相關資料，進行演講。通過開展這些漢語類文化活動，可以提高留學生漢語學習積極性和主動性。

（三）營造良好的班級課堂氛圍

良好的教學環境首先需要一個良好的班級課堂氛圍。教師上課要面帶微笑，話語幽默，游戲活動插入課堂教學，整節課的氛圍需要保持輕松和諧。當學生習得漢語并學會運用時，要及時夸贊學生，鼓勵他再接再厲，學生會增加漢語學習信心。

三、 結論

通過此次調查問卷與訪談可以得出巴基斯坦留學生漢語學習內部動機水平很高，漢語學習外部動機受教材和教師，班級課堂氛圍因素影響比較大，可以從教材和教師，班級課堂氛圍等方面改進優化，促進外部動機轉化為內部動機。

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作者簡介：

張會霞，河北省唐山市，華北理工大學。