職業(yè)院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究綜述

摘 要：職業(yè)院校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力不僅關(guān)系到學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展，也關(guān)系到職業(yè)教育改革與發(fā)展的成敗，造就一支高素質(zhì)的職業(yè)院校校長(zhǎng)隊(duì)伍，已成為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展中十分重要而緊迫的任務(wù)。國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)職業(yè)院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)力提升進(jìn)行了豐富的研究，本文從“領(lǐng)導(dǎo)力”為切入，從職業(yè)院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素、職業(yè)院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校發(fā)展中的作用、職業(yè)院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的提升的維度，對(duì)已有研究進(jìn)行綜述提出建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;校長(zhǎng);領(lǐng)導(dǎo)力;綜述

職業(yè)教育的改革創(chuàng)新與發(fā)展必須適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，對(duì)職業(yè)院校校長(zhǎng)而言，考量社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素較之普通學(xué)校要復(fù)雜得多，職業(yè)教育的特性決定了職業(yè)院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與其他行業(yè)領(lǐng)域既有共性之處又具有其特別之處，這對(duì)職業(yè)院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力也提出了更加多元的要求與挑戰(zhàn)。不斷提升職業(yè)院校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，建設(shè)具有高素質(zhì)、較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的職業(yè)院校校長(zhǎng)隊(duì)伍是提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵。

一、 領(lǐng)導(dǎo)力的研究概況

（一）領(lǐng)導(dǎo)力定義

學(xué)界關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的解釋，眾說(shuō)紛紜，存在諸如交易型領(lǐng)導(dǎo)力、變革型領(lǐng)導(dǎo)力與分布型領(lǐng)導(dǎo)力等觀點(diǎn)。在眾多紛雜的“理論眾林”中，有一個(gè)主流的基本共識(shí)，即領(lǐng)導(dǎo)力是一種能力。著名管理學(xué)者斯蒂芬·P·羅賓斯認(rèn)為：“領(lǐng)導(dǎo)力就是影響一個(gè)群體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力”。有學(xué)者認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力是指領(lǐng)導(dǎo)者能夠明確組織使命，通過(guò)有效確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)路徑、實(shí)施舉措等環(huán)節(jié)，從而影響組織成員，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與愿景（vision）的能力。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為，這種能力不僅僅是單一能力，而表現(xiàn)為一系列能力，“領(lǐng)導(dǎo)力可以被形容為一系列行為的組合”，是以組織中種種聯(lián)合能力的形式表現(xiàn)出來(lái)的。

（二）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵研究

對(duì)現(xiàn)有研究的梳理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的理解上存在多種不同的觀點(diǎn)，尚未形成一個(gè)較為一致的定義。大致說(shuō)來(lái)，有以下幾種觀點(diǎn)：

一種是“主觀能力說(shuō)”。該類觀點(diǎn)認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所具備的能力。如張爽認(rèn)為，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)為是校長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中影響全校教師、員工和以學(xué)生為代表的利益相關(guān)者的能力，以及與全校師生、員工和以家長(zhǎng)為代表的利益相關(guān)者之間的相互作用。鄒志剛與王鑫認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者校長(zhǎng)的能力。二者都把領(lǐng)導(dǎo)力界定為校長(zhǎng)能力的體現(xiàn)，但前者強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)影響他人的能力，是校長(zhǎng)與學(xué)校內(nèi)外相關(guān)人員的相互作用過(guò)程，后者則把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力視為校長(zhǎng)本身所擁有的特質(zhì)與能為。

二是“影響力”說(shuō)。該類觀點(diǎn)認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)對(duì)被領(lǐng)導(dǎo)者一一學(xué)校教師和學(xué)生所施加的影響力。如有研究者認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)影響師生實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力，也有學(xué)者從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的視角指出，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的影響力。這類觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力不同于管理力，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是影響能力，被影響者自愿追隨;而管理力是控制能力，下屬不得不服從。

三是“綜合能力”說(shuō)。認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成分為兩個(gè)層次：第一層次是校長(zhǎng)自身專業(yè)素質(zhì)，主要表現(xiàn)為校長(zhǎng)的認(rèn)知、意志、態(tài)度和思維等方面;擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色的校長(zhǎng)雖然具有正式職位，但這并不意味著校長(zhǎng)就必然具備領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮離不開(kāi)專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施的基礎(chǔ)。第二層次是校長(zhǎng)影響他人的能力，即校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校全體師生的影響力，這是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的關(guān)鍵。校長(zhǎng)主要通過(guò)授權(quán)與校園文化等手段影響他人并實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力。該類觀點(diǎn)認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)多種因素綜合發(fā)揮作用的過(guò)程，包括校長(zhǎng)的素質(zhì)、能力與環(huán)境及被領(lǐng)導(dǎo)者的反饋等要素。代表性的觀點(diǎn)有：認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是在特定的領(lǐng)導(dǎo)體制、領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境下，校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力等因素共同作用的一種綜合作用力。

（三）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的特質(zhì)研究

1. 國(guó)內(nèi)研究

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的教育性、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)象的多元性及校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的特殊性等因素，決定了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力具有教育性、復(fù)雜性和復(fù)合性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。一是教育性，與其他社會(huì)組織機(jī)構(gòu)相比，學(xué)校的獨(dú)特性在于它的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)校教育的目的是通過(guò)各種教育途徑和方式促進(jìn)學(xué)生、教師和組織的整體發(fā)展。因此，在進(jìn)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，校長(zhǎng)的一言一行都對(duì)師生進(jìn)行著某一方面的規(guī)范、啟迪和引導(dǎo)，推動(dòng)著他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力具有很強(qiáng)的教育性特點(diǎn)。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)”;二是復(fù)合性，學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步，不僅僅靠校長(zhǎng)的行政領(lǐng)導(dǎo)力，還需要發(fā)揮校長(zhǎng)的人際領(lǐng)導(dǎo)力、文化領(lǐng)導(dǎo)力、課程與教學(xué)力等才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程，絕不是僅僅依靠其某一方面的素質(zhì)，而必須依靠整體素質(zhì)，如價(jià)值觀念、辦學(xué)思想、能力、意志等。在實(shí)踐中，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力作為一種影響力，其發(fā)揮的來(lái)源和走向也不能做出完全明確的區(qū)分，更多的是多種能力和素質(zhì)的綜合體。因而，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力具有高度復(fù)合的特點(diǎn);三是復(fù)雜性，學(xué)校的管理與領(lǐng)導(dǎo)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的校長(zhǎng)需要對(duì)學(xué)校的愿景有清晰的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)校的規(guī)劃與決策、執(zhí)行與實(shí)施、溝通與協(xié)調(diào)、反饋與改進(jìn)等領(lǐng)導(dǎo)行為推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前學(xué)校變革的情境，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)為發(fā)揮也愈加復(fù)雜和深刻，除了考慮變革背景的復(fù)雜性，更要考慮變革內(nèi)容和方式的有效性。可見(jiàn)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的復(fù)雜性特點(diǎn)也是時(shí)代賦予的新內(nèi)涵。

還有一些學(xué)者總結(jié)了關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的研究，主要包括對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念、內(nèi)容、作用、研究方法等。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的概念，秦夢(mèng)群教授認(rèn)為“人格特質(zhì)，指在組成人格的因素中，能引發(fā)和主導(dǎo)人的行為并使個(gè)人面對(duì)不同種類的刺激都能做出相同反映的心理結(jié)構(gòu)，包括以下四項(xiàng)：自信、壓力承受、情緒成熟、正直;技能特質(zhì)，指專業(yè)知識(shí)與專家經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，包括以下四項(xiàng)：技術(shù)能力、人際能力、思維能力、行政能力”。方曉田提出我國(guó)高水平大學(xué)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)主要包括開(kāi)闊的教育視野和豐富的大學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，并提出領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)與治校理念對(duì)校長(zhǎng)的治校方式、手段、措施起著導(dǎo)引作用，而且在很大程度上決定了其治校的方向、重點(diǎn)、著力點(diǎn)，乃至治校的具體措施。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)促進(jìn)了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)功能的發(fā)揮，林明地曾認(rèn)為“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)功能的發(fā)揮，是學(xué)校維持正常運(yùn)作，達(dá)成高度效能，追求卓越表現(xiàn)，以及創(chuàng)造持續(xù)改善革新文化的關(guān)鍵”。但也有一些學(xué)者認(rèn)為“一個(gè)人并不只是具有某些特質(zhì)就變成了領(lǐng)導(dǎo)，更不能因此就保證其領(lǐng)導(dǎo)一定成功”，在一定程度上否定了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的絕對(duì)作用。此外，關(guān)于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)研究方法上，以凌文輇、方俐洛、林瓊等人為代表，以問(wèn)卷調(diào)查法為主形成“中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)問(wèn)卷”，并得出關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)影響因素等相關(guān)內(nèi)容的論述。

2. 國(guó)外研究

“領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)研究表明：領(lǐng)導(dǎo)者不是完美和全能的人，也不是絕頂聰明和知識(shí)最多的人，但他們必須是最善于學(xué)習(xí)的人。他們具有極好的特質(zhì)——經(jīng)常主動(dòng)采取行動(dòng)而不是空談，能夠承擔(dān)責(zé)任而不是逃避，能夠承受巨大壓力和挫折而不是怯懦，能夠洞察別人看不到的商機(jī)和危機(jī)而不遲緩和麻木。”關(guān)于校長(zhǎng)特質(zhì)的研究比較有代表性的是，“美國(guó)學(xué)者伊蘭麥克依萬(wàn)總結(jié)了美國(guó)高績(jī)效校長(zhǎng)的十大特質(zhì)：善于溝通、自我引導(dǎo)、善于制造愿景、具有突出的人際關(guān)系技能、勇于改革、重視文化建構(gòu)、有進(jìn)取心、成果導(dǎo)向、人格措模、樂(lè)于奉獻(xiàn)”。

美國(guó)著名的領(lǐng)導(dǎo)力研究專家約翰·加德納在他的著作《論領(lǐng)導(dǎo)力》一書(shū)中列舉了14項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)：體能和耐力;智慧和實(shí)際判斷力;承擔(dān)責(zé)任的意愿;任務(wù)能力;了解下屬和他們的需要;為人處世的能力;成就事業(yè)的渴望;激勵(lì)能力;勇氣、決心、堅(jiān)定;獲得勝利和獲取信任的能力;管理、決策、選定重點(diǎn);信心;權(quán)勢(shì)、統(tǒng)治、果敢;策略的適應(yīng)性和靈活性。這14項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)包含了生理、心理和智力素質(zhì)，如體能、勇氣、責(zé)任、信心、直覺(jué)等;也包含了價(jià)值觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的因素，如為人處世、事業(yè)心、任務(wù)、決策等。而有一些特質(zhì)，我們也許難以將其歸類，在一定意義上它是一些基本特質(zhì)的綜合與升華，如獲得勝利與獲取信任的能力;還有一些特質(zhì)是與領(lǐng)導(dǎo)者所居的地位相伴而生的，如權(quán)勢(shì)、統(tǒng)治等。

也有一些學(xué)者從不同的角度分析了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的內(nèi)容，斯托格蒂爾概括了20世紀(jì)初到20世紀(jì)中期將近120多項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)研究，將領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)分類：能力、成績(jī)、責(zé)任、自信、參與、地位;Eisenhardt等從領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的測(cè)量角度分析到“雖然人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征不能完全反應(yīng)高層領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知模式和心理特征，但高層管理者的心理特質(zhì)難以測(cè)度，人口學(xué)特征可以客觀測(cè)量”。最后，很多學(xué)者依然肯定了領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的作用，Hambrick D C等提出了“高層梯隊(duì)理論”，認(rèn)為組織高層管理者的特質(zhì)影響著他們的戰(zhàn)略選擇，并進(jìn)而影響組織的行為，而同理校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)更能影響學(xué)校的運(yùn)行和發(fā)展。

二、 職業(yè)院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究概況

（一）職業(yè)院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

管弦提出高職院校的校長(zhǎng)，對(duì)外代表學(xué)校形象，對(duì)內(nèi)運(yùn)作學(xué)校資產(chǎn)，經(jīng)營(yíng)、統(tǒng)籌校務(wù)，其能力素質(zhì)的高低對(duì)學(xué)校的生存、改革和發(fā)展至關(guān)重要，在新的歷史時(shí)期，高職院校校長(zhǎng)應(yīng)具備五大能力：洞察規(guī)律的前瞻能力、科學(xué)判斷與決策能力、協(xié)調(diào)沖突與抗風(fēng)險(xiǎn)能力、引領(lǐng)改革發(fā)展的運(yùn)營(yíng)能力、善于選人用人團(tuán)結(jié)人的能力。

還有學(xué)者提出，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的要素有：技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力——學(xué)校的管理者，校長(zhǎng)通過(guò)對(duì)學(xué)校體制的建設(shè)、學(xué)校管理的創(chuàng)新模式以及組織結(jié)構(gòu)的建設(shè)等方面的事務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而提高學(xué)校的管理效率;人際領(lǐng)導(dǎo)力——人際關(guān)系維護(hù)者，對(duì)于高職校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，人際領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校與外部之間的聯(lián)系和溝通、整合社會(huì)的辦學(xué)資源，與企業(yè)合作尋求外界的辦學(xué)資源起到至關(guān)重要的作用;教育引導(dǎo)力——教學(xué)的引導(dǎo)者，校長(zhǎng)承擔(dān)著將政府提出的教育方針和政策落實(shí)到學(xué)校辦學(xué)中的責(zé)任和義務(wù)。

（二）職業(yè)院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校發(fā)展中的作用

職業(yè)院校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力決定著學(xué)校的發(fā)展水平和層次，制定明確的發(fā)展和改革目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展。在辦學(xué)目標(biāo)和理念的領(lǐng)導(dǎo)下，校長(zhǎng)能夠明確自身的職責(zé)，引導(dǎo)高職院校提高自身的發(fā)展水平。高職院校校長(zhǎng)強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)力和決策能力有助于打破高職院校單一的辦學(xué)模式，根據(jù)自己的辦學(xué)實(shí)際和水平，體現(xiàn)自己的發(fā)展特色，構(gòu)建職業(yè)教育的發(fā)展模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的快速發(fā)展。高職院校的教育除了要與整合社會(huì)辦學(xué)資源外，還要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，借助企業(yè)和社會(huì)的資源為高職院校的發(fā)展提供動(dòng)力和支撐。高職院校的校長(zhǎng)作為人際關(guān)系的維護(hù)者，肩負(fù)著對(duì)外拓展的能力和引入社會(huì)資源的能力，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)還肩負(fù)著整合資源的能力。有利于引導(dǎo)學(xué)校持久發(fā)展、有利于提高職業(yè)特色、有利優(yōu)化資源配置。

戰(zhàn)略管理學(xué)派主張領(lǐng)導(dǎo)力的作用過(guò)程實(shí)際是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)首先確定目標(biāo)，然后再設(shè)計(jì)路徑和實(shí)施舉措，也就是目標(biāo)、路徑與舉措構(gòu)成了領(lǐng)導(dǎo)力作用的三個(gè)環(huán)節(jié)。按照學(xué)校發(fā)展過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)力作用的順序，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在高職院校發(fā)展中的作用表現(xiàn)在有利于明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展路徑與實(shí)施學(xué)校發(fā)展舉措三個(gè)方面。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力作用的首要體現(xiàn)就是有利于明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)校成長(zhǎng)的各因素中，設(shè)置明確清晰、切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的成長(zhǎng)影響最為重要。在路徑的設(shè)計(jì)上則從模式、資源、組織三方面做分析。對(duì)不斷變化的社會(huì)要求，高職院校校長(zhǎng)必須放棄傳統(tǒng)模式下只是對(duì)已有事務(wù)簡(jiǎn)單處理的方式，要能夠創(chuàng)新設(shè)計(jì)模式，從模式的執(zhí)行者轉(zhuǎn)向模式的發(fā)起者，并在新模式下帶領(lǐng)全體成員共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多種資源支撐，而學(xué)校的資源總是稀缺的，這就意味著必須擴(kuò)展學(xué)校人財(cái)物等各類資源來(lái)源，校長(zhǎng)要依據(jù)學(xué)校所處區(qū)域的情況，大力地借用外部資源。作為高職院校的校長(zhǎng)，不僅要洞悉組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)，而且要綜合考慮各種影響組織結(jié)構(gòu)變化的因素，根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)變化動(dòng)態(tài)地調(diào)整組織結(jié)構(gòu)。有時(shí)甚至還需要打破原有的組織結(jié)構(gòu)，建立更加靈活的組織結(jié)構(gòu)。值得注意的是，過(guò)去最常見(jiàn)的煩瑣復(fù)雜的科層制組織結(jié)構(gòu)已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)高職院校的發(fā)展，而精簡(jiǎn)化組織就成為各類組織的發(fā)展方向。因此，對(duì)于校長(zhǎng)而言，只有合理設(shè)計(jì)組織的模式路徑、資源路徑與組織路徑，才能夠?qū)崿F(xiàn)路徑與目標(biāo)的協(xié)同，才能夠持續(xù)推進(jìn)學(xué)校的有序發(fā)展。學(xué)校發(fā)展舉措必須具體化、條文化為學(xué)校發(fā)展的各項(xiàng)制度，制度決定效率，健全科學(xué)的制度能有效協(xié)調(diào)高職院校內(nèi)部成員的關(guān)系，明確工作程序和責(zé)任，合理配置高職院校內(nèi)外部資源，最終推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

（三）職業(yè)院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略的研究

從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于提升對(duì)策的研究占有很多。大部分研究者基于相應(yīng)的調(diào)查和研究，在發(fā)現(xiàn)和分析我國(guó)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出了提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一些對(duì)策。主要包括幾個(gè)方面：

有學(xué)者提出高職院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)應(yīng)從教育家情懷和企業(yè)家精神、價(jià)值引領(lǐng)和文化建設(shè)、經(jīng)營(yíng)管理和資源整合的能力、內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升、信息素養(yǎng)和智慧教育五大領(lǐng)域著手。

還有學(xué)者認(rèn)為高職院校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是一種著眼未來(lái)和預(yù)測(cè)未來(lái)的能力，它必須立足于對(duì)未來(lái)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，對(duì)其提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程。從校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的角度看，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升包括增強(qiáng)校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)、充分授權(quán)全體成員與積極塑造校園文化等。

Helsing，Howell&Kegan指出，學(xué)校所處的外部環(huán)境越來(lái)越動(dòng)蕩，為了適應(yīng)環(huán)境變化的要求，校長(zhǎng)需要采取相應(yīng)措施來(lái)進(jìn)行變革。這一過(guò)程要求領(lǐng)導(dǎo)者具有相應(yīng)的適變力，也就是從心理上適應(yīng)外部環(huán)境，并開(kāi)展變革的能力。

通過(guò)積極塑造校園文化，高職院校校長(zhǎng)能夠控制學(xué)校發(fā)展走向，使其各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞預(yù)定目標(biāo)而行動(dòng);協(xié)調(diào)學(xué)校發(fā)展各方面關(guān)系，提高資源配置與利用效率;針對(duì)學(xué)校運(yùn)行中的各種問(wèn)題，把握和利用最佳決策及其實(shí)施時(shí)機(jī)，進(jìn)行快速和有效解決。在這樣一個(gè)和諧寬松的文化氛圍中，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力將會(huì)以難以估量的方式壯大起來(lái)，推動(dòng)學(xué)校突破成長(zhǎng)的極限，保持不斷發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

還有學(xué)者認(rèn)為高職院校的校長(zhǎng)要通過(guò)自主的發(fā)展意識(shí)和行為，不斷地進(jìn)行自我的反省和總結(jié)，強(qiáng)化自身的理論和實(shí)踐水平，重視在工作中的不斷完善和發(fā)展，從而為學(xué)校效能的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自身的力量。通過(guò)重視自主學(xué)習(xí)，提高理論思想水平、加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高管理效率、規(guī)劃決策能力、加強(qiáng)現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，學(xué)校效能為核心。通過(guò)完善自身的發(fā)展，提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，以發(fā)展的眼光和前瞻性的視角為高職院校的發(fā)展提供科學(xué)的戰(zhàn)略決策，從而提高高職院校的綜合發(fā)展能力。

學(xué)者徐吉洪提出，進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，學(xué)校日益成為“溝通社會(huì)各界、身兼多種功能的超級(jí)復(fù)合社會(huì)組織”。校長(zhǎng)要善于、精于協(xié)調(diào)由血緣、業(yè)緣、地緣、學(xué)緣等組成的復(fù)雜的社會(huì)“關(guān)系”，做學(xué)校“公共關(guān)系”的卓越協(xié)調(diào)員。一方面，要協(xié)調(diào)好學(xué)校外部的社會(huì)社會(huì)關(guān)系、府學(xué)關(guān)系、校企關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部的干群關(guān)系、師生關(guān)系等，構(gòu)成學(xué)校的“關(guān)系”網(wǎng);另一方面，校長(zhǎng)還要積極拓展財(cái)政資源、大力爭(zhēng)取政策資源、努力聚集人力資源、有效融合媒介資源。

三、 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，從國(guó)內(nèi)已有研究涉及的內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的研究?jī)?nèi)容逐漸豐富起來(lái)，研究方法也更為多樣和多樣，總體研究水平和速度都得到了提升。不同學(xué)者基于自身的專業(yè)背景，為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)為研究提供了新的視角。但仍需要在研究?jī)?nèi)容的深度和廣度方面加以提升，研究方法的運(yùn)用方面需要加強(qiáng)對(duì)定量研究的深入使用。

此外，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究較多地借鑒和移植了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究，未能很好地體現(xiàn)教育組織自身的獨(dú)特性。現(xiàn)有研究主要是對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力基本理論的歸納和演繹分析，而缺乏對(duì)教育實(shí)踐工作中校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注和重視。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡孟妍，廣東省廣州市，廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。