淺談小學(xué)班主任管理工作中的問題及解決策略

摘 要：小學(xué)班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，所以，他們必然需要掌握“管理藝術(shù)”“溝通藝術(shù)”“心理學(xué)”“現(xiàn)代教育理念”等方面的知識(shí)。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，隨著教師教育能力的提升，很多教師都生成了“雙師”的潛質(zhì)，在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以調(diào)動(dòng)的資源也越來越豐富。不過即使是在有了這些做基礎(chǔ)之后，小學(xué)班主任的管理工作仍然出現(xiàn)了很多的問題。而因?yàn)檫@些問題的存在小學(xué)生的成長必然會(huì)受到負(fù)面影響。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理工作;問題;解決策略

隨著社會(huì)大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育的工作環(huán)境也已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在這樣的工作環(huán)境中，學(xué)生的地位得到了肯定，教師關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)在需求。尤其是作為小學(xué)班主任，我們想要做的不再是“嚴(yán)師”，我們更想做的是“親師”，我們不僅僅希望學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們還希望學(xué)生能夠成為想要積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。我們會(huì)提升自己的教育教學(xué)能力，展現(xiàn)出管理能力、溝通藝術(shù)，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)化的成長平臺(tái)。在這一過程中，我們也擁有了很多的支持。不過，通過觀察當(dāng)前的教育現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，即使我們已經(jīng)嘗試著進(jìn)行了改變，各種新問題仍然存在。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、 問題解析

（一）教師習(xí)慣用成年人的視角來觀察學(xué)生

在我們對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)判的過程中，首先會(huì)觀察學(xué)生的內(nèi)外在表現(xiàn)。而我們觀察學(xué)生的角度不同、得到信息就不同，進(jìn)而得出的結(jié)論也就不同。如果教師在班級(jí)管理中，不斷地用成人的思維和邏輯強(qiáng)制性的管理學(xué)生，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的天性和個(gè)性發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的工具，班主任成為這些“工具”的操控者，這種缺乏溫度的交集，會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生間的距離被拉遠(yuǎn)，同時(shí)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)參與的興趣，不利于班級(jí)管理工作的開展。

（二）教師很難做到“公平公正”

當(dāng)我們提及這個(gè)話題時(shí)，很多教師都覺得自己并不存在這一問題。但事實(shí)上，在筆者看來，教師不能公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是一種常態(tài)化的現(xiàn)象。如雖然班主任也會(huì)定期通過班會(huì)的形式對(duì)班級(jí)的管理情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，但是缺乏對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注，從而使得民主理念無法在班級(jí)管理中落實(shí)。學(xué)生長期在這種管理模式下，容易成為教學(xué)下的執(zhí)行者，而不是決策者和參與者，特別是對(duì)于一些內(nèi)向和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來說，很難得到教師的關(guān)注，進(jìn)而越來越內(nèi)向和不自信。

（三）管理方法過于“固定”

在新教師進(jìn)入工作崗位的過程中，總是希望自己最快速地成為“老教師”。他們轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄辖處煛钡姆椒ǎ褪悄７缕渌處煹慕逃虒W(xué)方法，就是快速的生成“固定的模式”。但是，這種“固定”的模式往往會(huì)引發(fā)更多的負(fù)面效應(yīng)。如小學(xué)不同階段的學(xué)生在心智的成熟程度以及各項(xiàng)能力的發(fā)展中都存在很大的差異，所以班主任必須要能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育和管理方式。但是很多班主任沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，無論是管理一年級(jí)小階段的學(xué)生還是五年級(jí)大階段的學(xué)生都是采用統(tǒng)一的管理模式，從而使得管理效果不佳。

二、 方法解析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自律性

在小學(xué)班主任的日常工作中，我們要注意實(shí)現(xiàn)“教”目標(biāo)，通過讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、生成，進(jìn)而促使小學(xué)生生成“學(xué)”的能力。進(jìn)而讓小學(xué)生也逐漸變得“自律”，從一味地接受轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的品位。基于此，在實(shí)施管理工作時(shí)，我們注意讓學(xué)生明了發(fā)展的方向，明了自我提升的方法。如要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，還需要通過與學(xué)生溝通找到問題的癥結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的解決。此外，教師還需要注重規(guī)則的應(yīng)用，小學(xué)生還未進(jìn)入到青春期，所以逆反心理不強(qiáng)，愿意遵循教師設(shè)定的原則，所以教師在班級(jí)管理中還需要能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置合理的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。

（二）制定有實(shí)效價(jià)值的規(guī)則

將規(guī)則掛在墻上，沒有人真真正正的關(guān)注，只會(huì)讓使其成為一張廢紙。在這一方面筆者提出的建議是，我們要言出必行，與學(xué)生一起完成規(guī)則的制定，一起遵守相關(guān)的規(guī)定，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于各種規(guī)則不僅僅知道，還能夠做到。首先班主任需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行深入的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、各項(xiàng)能力等，并以此為基礎(chǔ)制定系統(tǒng)化、多元化的班級(jí)管理制度，提升班級(jí)管理效率。同時(shí)在班級(jí)管理制度的制定過程中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生一起參與，進(jìn)而在制度的制定中，學(xué)生能夠了解哪些規(guī)則應(yīng)該遵守，哪些行為是不可取的。同時(shí)自己制定的規(guī)則也更有利于學(xué)生的遵守和互相監(jiān)督。在班級(jí)制度的實(shí)施過程中，班主任還需要注意觀察，如果發(fā)現(xiàn)其中有不合理的情況，要進(jìn)行不斷的完善和修整，做到因材施教，將班級(jí)管理落到實(shí)處。

（三）養(yǎng)成反思的習(xí)慣

小學(xué)班主任的日常工作是極為煩瑣的。如何才能讓自己的工作有聲有色呢？筆者認(rèn)為，不僅僅需要我們?cè)O(shè)計(jì)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，還需要我們生成反思的好習(xí)慣。進(jìn)而讓我們的規(guī)劃與設(shè)想能夠得到驗(yàn)證，進(jìn)而讓我們的認(rèn)知能夠不斷地提升。班主任是班級(jí)管理的組織者、引導(dǎo)者和參與者，班主任的素質(zhì)和管理能力直接影響班級(jí)的管理效果。所以小學(xué)班主任在班級(jí)管理中還需要多內(nèi)省和反思，意識(shí)到在班級(jí)管理中存在的問題，以及出現(xiàn)問題的原因，并采取積極的彌補(bǔ)措施進(jìn)行改善。此外班主任還需要注重溝通藝術(shù)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)傾聽，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅纬ㄩ_心扉，進(jìn)而提升班級(jí)管理效率。

綜上所述，作為一線的教育者，筆者認(rèn)為，首先我們應(yīng)該肯定當(dāng)前教育大環(huán)境越來越優(yōu)化這一點(diǎn)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，問題的出現(xiàn)也是現(xiàn)實(shí)的。在小學(xué)班主任開展工作的過程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最深化的影響，而且這種影響往往會(huì)作用于學(xué)生的一生，基于此，筆者建議，小學(xué)班主任需要擁有學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠在不斷創(chuàng)新的過程中，查找問題、解決問題。

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作者簡(jiǎn)介：

王梅，重慶市，重慶市渝北區(qū)南方玫瑰城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。