高段語文中指導批注式閱讀的有效方法

摘 要：不是每個人都愛閱讀、會閱讀的，每個人的閱讀能力也是有差異的，教學中教給他們一些閱讀的技巧和方法，如：猜測、想象、批注推論等，能讓每個學生都向前走一步，縮短閱讀能力的差距?！墩Z文課程標準》中更是要求高年級學生做到“敢于提出看法，做出自己的判斷”。在閱讀教學中有效指導學生運用批注式閱讀，學會在文本上有感而發，有疑而注，有得而寫，留下思索的痕跡，打上認知的烙印，能有效提高閱讀效率，逐步提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：圈點關鍵詞;有疑而注;勾畫特殊句;有感而發;填補空白處;有得而寫

《語文課程標準》中要求高年級學生在閱讀時做到“敢于提出看法，做出自己的判斷”。對學生的閱讀提出了高度，讓學生學會深度閱讀，不能只停留于閱讀的淺層理解和淺表語用。因此教師在閱讀教學中需教給他們一些閱讀的技巧和方法，如：猜測、想象、批注推論等。批注式閱讀在高年級閱讀中更顯優勢，指導學生在閱讀中圈點、勾畫字詞句段、填補留白，運用簡潔精煉的書面語言和符號記錄在旁，學會在文本上有感而發，有疑而注，有得而寫，留下思索的痕跡，打上認知的烙印，有效提高閱讀效率，逐步提升學生的閱讀能力。

一、 圈點關鍵詞 以疑促思 有疑而注

閱讀教學中，關鍵字詞的準確把握，能有助于感悟文中人物形象和深層理解課文內涵。由于閱讀能力不足，學生在探究理解文本內容的過程中，往往會忽略許多關鍵處，對字詞句的精妙之處體悟不深，此時，教師應引導學生進行批注式閱讀。要求學生細讀文本、用符號圈點關鍵字詞，通過對比閱讀思考關鍵字詞的語境含義及文中作用，以疑促思、把個性化的看法、疑惑、啟迪等感受標注在旁。最后通過學生的交流和教師的引導使學生對課文的理解更多元和深入。如在教學《燕子》最后一段時，抓住“幾痕細線”讓學生重點批注，與“幾根細線”和“幾絲細線”進行對比閱讀、品味鑒賞，思考“幾痕細線”妙在何處？這個“疑”激發了學生探究問題的興趣，學生聯系上下文通過反復對比、品讀、推敲，體悟到“痕”是痕跡，比“根”細一些，比“絲”更朦朧點，遠遠望去，藍天下的電線細細的，淡淡的，多么富有詩意的表達?。≡偃缃虒W《竹節人》一課時，抓住老師玩竹節人的一組詞“念念有詞”“全神貫注”“忘乎所以”作批注，并思考其作用。學生通過與“我們”玩竹節人的句段進行對比閱讀，品悟到老師玩得癡迷，童心未泯，更是從側面突出了竹節人的吸引力。

閱讀課上沒有學生個性化的理解、品味和賞析，就沒有真正的閱讀。指導學生抓住關鍵字詞、生發疑問、對比細讀，引爆學生思維點，在碰撞中產生了個性化的深層理解。

二、 勾畫特殊句 反復品讀 有感而發

掌握和運用恰當的批注方法可以達到事半功倍的效果。如果學生學會了一定的批注方法，就能“借力發力”，游刃有余地進行批注式閱讀、提高閱讀質量。在閱讀教學中，不僅要抓住關鍵字詞更要把握好特殊句。小學語文教材中，有許多名家名篇的遣詞造句優美、具有典范性。有生動形象的修辭句、承上啟下的過渡句、含義深刻的哲理句，更有文筆優美、富有節奏感的經典佳句，這些特殊的句子，不僅有助于深層解讀文本，在寫法上更值得學生借鑒。指導學生重點勾畫出這些特殊句進行批注，帶著發現、賞識的眼光反復品讀、靜心思考，充分讀深、讀透，感悟其內涵。如六年級微型小說《橋》中的一句“像潑。像倒。”學生很容易忽略，教學時教師要抓住這個短句讓學生反復品讀、做好批注。學生凝神細思，品出了諸多妙處。寥寥兩字成句，精簡、凝練，卻寫出了暴雨之大，為下文山洪暴發作鋪墊。這樣的短句形成了急促、緊張的節奏，是此文之妙筆所在，也是微型小說的魅力和精華所在。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，現在的小學語文統編教材更是要求教師走出分析式閱讀的簡單模式。指導學生關注特殊句，給予學生獨立思考的自由和空間，讓學生在回味品讀中有感而發。學生思維的火花一旦被點燃，將會閃現璀璨的光芒。

三、 填補留白處 展開想象 有得而寫

小學語文教材中許多地方作者不把意思挑明說透，刻意留下空白，讓讀者揣摩。這些留白給了讀者極大的想象空間，也是極為重要的教學資源。學生可以通過想象后補白，在加深課文的理解的同時還模仿文中的寫法。故而在教學時，教師需深挖教材，找出文中最有價值的“留白”處進行批注。引導學生插上想象的翅膀，結合自己的知識積累和生活經驗，把文中欲言又止、設置懸念的地方寫完整，將其中書不盡言、言不盡意的地方寫明白。如教學《莫高窟》一文中有描寫壁畫上飛天的一段文字“有的臂挎花籃、采摘鮮花……”此處的省略號便是留白，教師應抓住此處，讓學生反復品讀后展開聯想，壁畫上還會有怎樣的飛天，在省略處補白。提醒學生在仿寫時用上“有的”句式，且描寫飛天的神態動作時最好用上兩個四字詞語，這樣讀起來瑯瑯上口。經教師點撥，學生積極思維、合理想象，反復推敲，寫出了“有的單手托腮，閉目沉思”等佳句。在思維的碰撞中獲得了獨特的感受，體悟到壁畫飛天之多以及古代勞動人民的智慧。

教師適時的點撥為學生的思維“搭橋引路”。學生潛心回文、舉一反三，領悟到語言表達的魅力，激起了批注的熱情，在留白處進行創造性的表達。這樣的閱讀是深度的、精彩的，學生的認識逐步走向深刻，感悟走向豐富，言語智能走向成熟。

在閱讀教學中有效指導學生運用批注式閱讀，能彰顯個性閱讀，促進思維發展，提升學生的閱讀能力和語用能力。

參考文獻：

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作者簡介：

孫建紅，江蘇省蘇州市，吳江區北厙小學。