“小先生制”在小學信息技術教學中的妙用

摘 要：陶行知先生是近代偉大的教育家思想家，他提倡新教育，構想新藍圖，認為教育的根本是把知識擴散到大眾，教育知識應該成為空氣一樣普濟眾生。“小先生制”正是陶行知為普及民主教育而推行的一教學理念，“先生”即能者為師的意思，“小先生”就是讓學生去教學生，通過“人教人”和“教人去教人”增強教育的力量，簡單概括就是即知即傳，讓學生相互之間人人參與，取長補短，通過合作學習共享經驗獲取集體智慧。本文在學習借鑒“小先生制”教育理念精髓的基礎上，探討了“小先生制”在信息技術教學中的妙用，希望可以為增強課堂教學效率，促進學生的創造能力發展，提供有益的教學思路和方法。

關鍵詞：“小先生制”;陶行知思想;信息技術

陶行知先生提出的“小先生制”是舊社會普及教育的理念和方法，他認為學生也可以當先生，把知識交給身邊沒有機會接觸教育的人。對于現代教育“小先生制”的教學模式更顯活力，更具價值，對當前的教育發展革新仍具有重要的指導價值。“小先生制”充分體現了以學生為主體，人人參與教學活動的本質思想，在信息技術課堂教學中，由學習成績優異的學生來擔任教師角色，帶領其他學生完成學習任務，相互之間交流討論、互助解惑，驅使學生在民主、自由、主動自覺的學習空間中，通過相互教育和自我教育，提高學習的主動性和自信心，不僅增強了學生的學習興趣，提高了教學效益，還能有效促進學生學習能力、合作精神與創造性思維的全面發展。

一、 充分發揮“小先生”的小老師功能，構建民主平等課堂

何謂“小先生”，陶行知的生活教育思想中提出，先生的職務是教人過生活，小孩子過了這種生活，又肯教導大人和小孩過同樣的生活，就是名實相符的小先生，而小先生不是你也不是我，是小孩隊伍中的進步的孩子。他認為“小先生”的能力不同，生活經驗不同，傳授的知識也不同，人人都可以做“小先生”，可以將自己學會的知識教予他人，即知即傳，教了再學，學了再教。可見，在當代教育的“小先生制”教學模式下，每個有經驗、有能力的學生都可以擔任“小講師”，人人都能參與到知識信息的交流，分享知識經驗，將自己所掌握的知識傳授給其他人。因此，教師在信息技術教學中，要把教學的權利完全放給學生，相信學生的潛力和創造力，指導他們獨立完成備課、講課，在互助合作中主動學習，獨立思考，完成學習任務。

例如，教學《設置個性化的桌面》的知識內容時，教師遵從組內異質的原則，結合學生的興趣、能力、性格精心搭配小組成員，并為“小先生們”安排集體備課任務“電腦桌面的墻紙，好像我們穿的漂亮衣服一樣，同學們，想不想為電腦設計一件漂亮的衣服？”指導各組學生在課前圍繞教學目標，合作設計教學方案，相互傳授經驗實現知識共享，進一步了解電腦設置墻紙的方法，通過自主學習掌握桌面添加快捷方式的方法等，回到課堂后再由講解演示具體操作，既鍛煉了學生的實踐創造能力，又鍛煉了學生的表達能力。教師在“小先生”教學模式下，要面向全體學生，關注每一位學生的興趣、個性和能力，平等公正對待每一位學生，力求達到促進組內每個學生能力發展的目的。

二、 充分激發“小先生”的引領作用，鼓勵探索性學習

“小先生”就是要讓學生成為課堂教學的“小講師”“小幫手”“小助理”，由學生獨立完成課前備課、課堂講課的流程。促使學生可以在獨立探索、總結表述的演示操作中，通過自己的主動探究去發現知識、獲得技能。教師在信息技術登臺講課環節中，要為學生指明方向，引導各小組能充分發揮自己的主觀能動性，以積極的學習熱情投入進來，輪流向全班同學展示自己的成果。“小先生制”的最終目標是讓學生能在講解知識的過程中，將知識真正地內化為自己的東西。因此，教師在課堂中要完成角色的轉換，將課堂完全交由“小先生”自己掌控。

例如，教學《遨游網絡世界》的知識內容時，各小組分別選出成績優異，溝通表達能力強的成員擔任“小先生”在課堂進行演講，有的小組精心設計了PPT，則由該小組派出“小先生”運用精美的課件，出示概念因特網的英文名字是Internet，邊演示、邊講述、邊討論因特網的強大功能，有的小組以完成游戲任務的方式，詳細講解了瀏覽器窗口的組成。教師在“小先生”制的課堂中，要以傾聽者、觀察者的身份參與進來，客觀、合理的對學生的表現進行點評，幫助學生調整狀態，引導學生在授課的模式下，相互交流討論、互助解答問題，有效增進對因特網功能的學習和理解。

三、 實現“小先生”真正講授功能，構建互學互助的課堂

“小先生制”的教學模式下，學生變身成為“小講師”授課，同時全班同學配合“小講師”一起復習、交流、討論、質疑，并補充回答“小先生”提出的問題，全班通過學生教學生，人人參與的學習過程，不僅提高了學習的主動性，還能從多角度展開思考，進一步增強對信息技術知識的學習和理解。因此，為了更好地提高課堂教學效率，教師要組織“小講師”和學生當堂進行反思，回顧整個教學任務的完成情況，讓學生能在自我總結反思的過程中，提高分析解決問題的能力，使自己的理解能力和創造能力不斷獲得發展和提升。

例如，教學《網絡文明小公民》的知識內容時，教師有序組織全班同學點評“小講師”的講授過程，有些同學認為在，“小講師”講課通俗易懂，生動幽默，有些同學認為在“小講師”教學邏輯不是很清晰，對計算機病毒的概念及特點描述不明確。在全班同學評價完成后，教師要求“小先生”答疑解惑，并對本課進行總結，對自己的講授過程進行自我剖析，讓同學之間通過相互評價、自我反思，找到了自我的價值感，并在深入了解計算機安全知識的基礎上，鍛煉自我分析材料的能力。

總之，“小先生制”與傳統的學習方式相比，需要同學之間互幫互助，分工協作，有利于學生形成良好的合作互助精神，加深對知識技能的深刻理解，教師在“小先生制”的信息技術教學中，要充分發揮主導作用，通過客觀、科學的指導和評價，點明學習的方向，合理引導學生通過自己的探究去發現知識，獲取經驗技能。同時“小先生制”教學模式的實施中，教師要把每一個學生看成是能動的主體，當學生提出問題方案時，教師要尊重學生的新想法新觀點，引導他們在獨立思考中，自主解決問題，親歷知識經驗的獲取。

參考文獻：

[1]孫美巧.自學、動手、應用：小學信息技術教學中培養學生自主學習能力[J].小學時代，2019（30）：1.

作者簡介：

李云，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市經濟開發區青海湖路小學。