初中生物啟發式教學

摘 要：在教學過程中，學生的興趣是學生學習的最大動機。學生只要有了學習興趣，就會自覺地在老師的引導下去探求、發現知識，并在此過程中逐步形成能力和發展智力。教師可以通過創設新穎導課、生動的生活事例、優美語言、教學媒體和教學環境等有效的實施興趣教學。

關鍵詞：營造課堂氛圍;加強科學探究;強調體驗性學習

一、 前言

隨著人們對教育方法的研究逐步深入，啟發式教育等多種教育方式越來越多。相對于學生的年齡特點和成長方式當然是啟發式好。在教育界有一句話：我聽，我忘記;我看，有印象;我做，我記住。填鴨式教育占了前兩項，就是沒有做這一環節。而啟發式教育就充分考慮到了做的重要性。

新課程實施后一直強調，在傳授給學生知識的同時，更要注重傳授學習技巧，讓學生對學習產生興趣，并能主動去學習。尤其是培養學生的思維能力和創造能力，更是重中之重。但現在在學校里，學生學習書本中的知識，學習做人的道理，學習生活的本領，但動手動腦的能力卻有點被忽視了。因此我們要讓學生有動手動腦的時間和空間。

首先，把孩子們從題海中解放出來。我們不能對學生大搞題海戰術，對他們進行無休止的填灌和狂轟濫炸，我們要鼓勵學生多參加課外活動。我們要求學生上課認真聽講，作業試著當堂完成，充分提高課堂45分鐘的效率，這樣學生在放學后就放心活動，大膽實踐。學生在活動中會發現什么是安全與危險，什么是合作與互讓，什么是他們的不足之處，這樣他們才有學習的欲望和興趣，學生的動手和動腦能力不也得到了發展嗎？

其次，要引導學生走進自然，學會觀察，在觀察中發現。創造能力不是先天的，也不可能形成于象牙之塔，只能來源于生活，結合平時的學習和生活，給學生布置一些課外作業，讓他們去接觸大自然，搜集各種資料信息，拓展他們的眼界。

最后，要特別重視社會實踐，只有在社會實踐的過程中，學生才能把所想的東西在實踐中得到驗證，也只有實踐能知道現象的不足之處，激發學生創新的欲望。學校也可以嘗試開設實踐課程，給學生提供動手動腦的時間和空間。可以為學生提供場所，包括大自然、社會實踐基地、各種創新成果展覽館、科技活動中心，也包括各類活動室。學校可以和周邊的這些場所建立合作關系，給每個年級的學生提供合適的時間活動場所，讓他們在實踐活動中提高動手能力，開發智力。

當然，要提高學生的動手動腦能力，需要學校、家長和社會的互相配合，這樣，他們才會更快的成長，不斷地提高自己。

我作為奮戰在教育一線的一名普通生物教師，就生物教學，談談自己的實踐與思考，誠與各位同仁交流。

二、 營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，發展學生的主體作用

新課程強調要發揮學生的主體作用，這就需要教師營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍。教師必須用民主、平的情感去感染學生，使課堂充滿愛的氣氛。從心理學的角度看，只有當個體獲得心理安全，被人承認、受人信任，在沒有心理負擔的前提下，才能展開積極的思維，激發出創造的火花。一個高高在上、專制獨裁、無視教學民主的教師，課堂教學則無主體性而言，學生只能是絕對服從、被動地接受知識，學生有話不敢說，有問題不敢問，有實驗不敢做，學習的積極性、主動性被扼殺掉。

因此，新課程強調，教師是學生學校的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、生生溝通的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話。教師應從分發揮其主導作用，在教學過程中教師要充當學生知識的促進者，學生發展的引導者，學生潛能的喚醒者。要鼓勵學生積極思考、大膽提問，要給口齒伶俐的同學足夠的發言時間，對不完善的回答應啟發學生修正完善，而不是否定。要善于捕捉學生在學習中的閃光點，并因勢利導充分運用表揚、激勵手段。如在展開討論時，教師用鼓勵的語氣說：“你愿意把自己的想法告訴大家嗎？”對學生有與眾不同的見解時，可以說：“你真聰明，這想法不錯。”對回答錯誤的學生說：“我們來聽聽別人的意見吧！”在學生回答問題后，適時地用掌聲給予鼓勵，使之獲得成功的喜悅，會更加調動學生的積極性，課堂氣氛會更加活躍。

三、 加強科學探究教學

人們的學習主要依賴兩種方式，一是接受式學習，另一種是探究式學習。過去我們的課堂教學模式基本是在灌輸——接受，注重的是如何把知識結論給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，就算完成了任務，這種單一、機械、呆板的學習模式，使他們一旦進入大學或參加工作，便難以適應新的環境。

生物作為一門科學課程，理應把提高學生的科學素質作為重要教學目標。科學的本質是對未知事物的探究。通過科學探究活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學的過程，了解科學方法，從而獲得終身學習的能力。在課程標準中，科學探究不僅是一種教學形式，也是一個教學內容，他把科學探究的學習和科學內容的學習放到了同等重要的地位。

四、 強調體驗性學習

學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用手做，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈與感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生學習活力，促進學生成長的需要。基于此，我們應當強調學生參與“討論”“實驗”“實踐”“制作”“調查”等活動。強調學生動手動腦學生物。在這方面，教師應當充分發揮主導作用，多指導，多創造條件。強調體驗性學習要求我們教師要多給學生時間和空間，多給學生創造條件，充分發揮學生的主體作用。學生在體驗式學習中，既學到了知識，有提高了能力，更培養了學生學習生物的興趣，應使學生感到：生物是有趣的，我愛生物！

參考文獻：

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[3]康喜萍.初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索[J].學周刊，2020（4）.

作者簡介：

黃飛英，廣西壯族自治區賀州市，廣西賀州市平桂管理區鵝塘鎮第二初級中學。