新課程背景下小學數學生活化教學的有效實施

摘 要：數學源于生活，與人們的生產生活有著密不可分的聯系。小學生正處于認識世界、積累經驗、發展能力的關鍵時期，數學教學能夠引導其以數學眼光觀察世界，培養其數學思維，促進核心素養培養。本文聚焦小學數學課堂，深入探究生活化教學的有效實施策略，以期為提高數學教學質量提供有益參考。

關鍵詞：小學;數學;生活化教學;對策

傳統教學模式下，小學數學教學以知識講解為主，忽視了能力的培養，導致學生運用知識解決生活問題的能力較弱。如何讓數學與生活相融合，如何讓數學教學回歸生活，引導學生在數學學習中感悟生活，在生活中學習數學是當前數學教學研究的重要內容之一。生活化教學能夠讓學生深刻感知到數學的價值，能夠有效培養其解決問題的能力，符合新課改教學要求，有助于促進個體全面發展。

一、 新課程背景下小學數學生活化教學的重要性

隨著新課程改革的深入，教育回歸生活這一教育觀念越來越被認可，很多教師意識到教育不僅是為了讓個更好地適應生活，還需要引導個體創造生活，實現人生價值。而實現教育回歸生活的有效途徑就是教學生活化，因此，小學數學教學生活化是將教育回歸生活這一理念落實到實際教學中。受應試教育的影響，學生被培養成為“考試機器”，成績成為判定學生效果的唯一標準，這樣的教育模式不僅限制了學生個性的發展，也不利于社會的長久發展。小學數學教學生活化，旨在引導小學生在生活中了解數學的價值，在生活中發現學習數學的樂趣，同時還能引導其運用數學知識解決問題，使其獲得成就感，增強學習的動力與自信。總而言之，小學數學教學生活化符合小學生身心發展特點，符合新課程改革要求，是現代社會環境下教育發展的必然選擇。

二、 新課程背景下小學數學生活化教學的實踐探索

（一）轉變教學觀念，數學教學回歸生活

課堂教學時間是有限的，在有限的時間內學生學習到的知識應該是可以生活中無限挖掘的，而是學習的所有知識只是為了最后的升學考試。新課改的深入發展，促進了生活化教學的應用，使得越來越多教師認可生活化教學的重要性。但是傳統教育觀念根深蒂固，實際教學中“穿新鞋，走舊路”的現象普遍存在。對此教師應與時俱進，以新時代教學理念指導教學工作，切實開展生活化教學，實現數學教學回歸生活。例如在學習《長方形和正方形》這一課時，筆者布置了家庭觀察作業，要求學生觀察家庭裝飾、生活用具等，思考哪些物品上能看出長方形與正方形。通過觀察，學生們發現在電視機、冰箱、洗衣機、地板等物體中均能找到長方形或正方形。這一觀察不僅有助于學生加深對圖形的認知、掌握圖形的特點，還有助于其意識到生活之中處處有數學，只要以數學的眼光觀察生活，就能發展很多與數學相關的知識。此外，教師在教學中還應轉變自身角色，樹立生活化角色觀。生活化教學主要是引導學生從生活中學習數學，運用數學解決生活問題，如若教師不能站在學生的角度以及生活的角度思考問題，那么生活教學效果將受到影響。所以教師應站在學生角度思考問題，把自己同樣置于學習主體地位，更好地融入學生，與學生一起探究，一起在生活化教學中學習數學，從而提高教學有效性。

（二）挖掘生活素材，注重素材的數學化

小學生年齡小，認知能力有限，并且活潑好動，注意力很難長時間集中。為了提高學生的課堂參與度，使其集中精力聽講，教師在教學中常常會使用一些生活素材。雖然有效吸引了學生的注意，但是素材使用不當也會產生其他問題。例如，當所選素材中包含的元素過多，學生很容易被分神，無法集中精力思考問題;所選素材元素單一，學生學習熱情難以維持，不利于達成教學目標。因此，數學化加工也是對生活化教學中必然環節，教師需要通過數學化加工對教學資源進行分類、改造，提高素材的利用價值，使其更加貼合教學需求，促使教學目標的達成。例如在學習“植樹問題”時，筆者將這一問題轉化為學校操場放置紅旗的問題，組織小組進行合作探究，進行實地測量、計算。這樣設計數學活動，學生由課堂走向生活，進行實地探究，大大提升了學生的探究欲望。筆者認為，依靠多媒體演示植樹問題雖然能夠實現思維可視化，但是不如學生親自動手探究的學習效果好。走出課堂引導學生進行實踐操作，有助于激發學生的數學思維，并且室外的廣闊空間能夠讓學生身心得到放松，使其在更加樂于學習數學知識，從而更好地理解、掌握關于“植樹問題”知識。

（三）解決生活問題，培養探索創新精神

數學知識是人們在生產生活不斷總結出的理論、方法，并將其運用于生活中，解決生產生活遇到的問題，促進社會發展。生活化教學主張教學回歸生活，小學數學生活化教學的最終目的就是引導學生知識解決生活問題，從而提高其解決問題能力，促進探索創新精神的培養，實現終身學習、全面發展。其中，創設生活化情境，引導學生在具體的情境中分析問題、解決問題是常用的方法之一。例如在學習《位置》這一課時，筆者基于班級中學生的座位創設問題情境，讓學生根據筆者描述的位置猜一猜說的是誰。并且小學生以形象思維為主，很多學生，僅依靠想象難以理解數學知識，結合學生熟悉的班級環境創設學習情境，能夠其實基于實際思考問題，獲得啟發，從而得出正確答案。在深入學習有關位置的知識后，筆者引導學生回想自己上學的路，說一說自己家的位置。并且筆者還結合多媒體，根據學生所說繪制地圖，這一做法有效激發了學生的表達欲望，很多學生自己主動開始繪制路線圖并用數學語言進行講述。由此可見，基于生活創設情境有助于強化學生對知識的理解與應用，能夠有效提升學生解決問題的能力，使其樹立數學意識，培養探索創新的數學精神使教學質量穩步提高。

綜上所述，新課程標準對小學數學教學提出了更高要求，更加注重學生的全面發展，符合時代發展的需要，符合個體自身發展的需要。小學數學生活化教學符合新課標教學要求，既實現了知識的傳授，又促進了學生的能力發展，顯著提升了教學有效性。小學數學教師應加大研究力度，不斷優化生活化教學策略，提高生活教學的應用價值。

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作者簡介：

茍淑蓮，甘肅省定西市，渭源縣清源鎮第二小學。