高中地理教學中地理實踐力素養的培養

謝強

摘 ?要：高中地理的核心素養包括綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力。而實踐是檢驗真知的重要手段，因此在高中地理教學中培養學生的地理實踐力顯得尤為重要。

關鍵詞：高中地理;地理實踐力;培養策略

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0110-01

自從地理課程改革后，地理實踐力一直備受關注，但是高中地理的課時卻并不像語文、數學、英語這些課程的課時那樣多，每周也就兩三節而已，所以對于教學質量的要求就更要有所提高。可是應該如何培養地理實踐力素養呢？這是教師們一直關注和思考的問題，那么對于眾多基礎知識參差不齊的學生，教師應該采取怎樣的教學方法呢？

1.地理實踐力的內涵

地理實踐力指的是人們在地理實踐活動中所應該具備的品質和能力，它包括內在行動意識、習慣品質和外顯的行動能力兩個方面。內在就是學生心中的想法和思想，有意識的決定自己應該怎樣做，制定具體的學習計劃，實踐計劃。習慣就是學生要養成自主學習的習慣，在不需要教師和家長的監督下自覺的去學習應該完成的功課，在課后能夠自主的利用空余時間學習教師課堂上沒有講到的知識，開拓自己的視野，讓自己在地理上普及更多的知識。外在的行動能力指的就是學習完相應的理論知識之后，能把這些知識和實際結合起來，甚至日常生活中遇到相關的地理問題都能巧妙的運用地理知識來解決。這三者都滿足的情況下，基本上在地理實踐力上就成功一大半了;所以對于學生本身而言，給予他們正確的教學方式固然重要，但是主體還是需要學生自己有足夠的覺悟，讓他們深刻的認識到地理實踐力在地理學習中的重要地位，并且教師要以學生為主體，所有的教學都要圍繞學生來布置，培養學生的地理實踐力是學習地理的重要環節，要從多個方面進行培養，比如，從學生的自主學習能力、文化知識水平、核心素養等來表現，只有這樣，才能夠培養和提升學生的地理實踐力。

2.培養學生地理實踐力的策略與方法

（1） 以學生為主體，培養學生興趣

教師不能讓學生產生懶惰的心理，但是要讓他們自覺的去探索，其前提就是讓他們掌握課堂，知道自己是每堂課的主體。而教師要在他們學習、探索和實踐的過程中指導和監督，起到一個推動作用，只有學生自己成為了課堂的主人，才不會像教師講課時那樣有壓力，而是可以跟著自己的心走，每個學生都有著不同的思維，所以也各自有著不同的想法。在不是以教師講課為重點的時候，學生肯定會選擇做自己喜歡和感興趣的事，那么學習也不例外，學生不可能完全喜歡一門課，這時候，教師不要強迫他們，讓他們自由選擇，但是不可以超出地理范圍之外，其他的隨意選擇，學生得到教師的支持后就會尋找自己感興趣的事物進行探索和學習，教師也要告訴學生，有什么不懂的地方可以問教師或者和同學一起討論自己的想法，這樣就可以培養學生獨立完成作業的能力，久而久之，就習慣了這種學習方式，最終就有了主動學習的習慣。只有每個學生感覺到自我的價值，才會去做自己感興趣的事，自愿的動腦思考、動手實踐。

（2） 通過實地考察培養地理實踐力

在充分學好理論知識之后，剩下的就是實踐。地理知識博大精深，覆蓋面廣闊，尤其是在日常生活中，我們無時無刻不在和地理打交道。比如，教師在課堂上講解了山地的垂直分異，那么學生可以在教師的組織或者假期和小伙伴一起去武夷山，感受那里的一草一木，觀察山與山之間的變化，最后真正理解山地的垂直分異;在海水堆積地貌這一章節中，可以利用學校或城市中有海灘的地方、組織學生一起去探索海灘上的地貌狀況，當學生看到海灘中不僅僅有海水、還有浪沙時就會不自覺的問自己這是什么現象，然后探究;還有海蝕地貌這一現象，一般海灘或者沙灘旁邊都會有一些大石頭，甚至有的地方就是這種石頭形成了懸崖，這就是地理中俗稱的海蝕崖。而喜歡游山玩水是學生的天性，教師剛好可以利用學生這一特性，讓他們在游玩中進行實地考察地理，探索其中的奧妙，在快樂中提升實踐力。

（3） 利用地理實驗室

畢竟地理課時不夠多，所以教師和學生呆在一起教學和共同探討的時間就變

的格外珍貴，要在一周只有兩節或三節的課時中帶著學生出校實地考察，這是一件比較困難的事情，只有在周末或者其他空余時間才有機會;因此，學校應該出于大局的考慮，在條件允許的情況下，建造一間地理實驗室，所有的地理設備盡量配齊，比如，地球儀這種象征性的設備。如果有了地理實驗室，那么很多需要實地考察和實踐的部分就可以在實驗室內虛擬完成，既不會浪費學生空余時間，還可以在課堂上讓理論知識結合實踐操作;這樣，教師的教學質量和效率也得到了提升，學生的成績自然而然的明顯提高。

（4） 培養學生結合理論知識與實際生活

高中地理中很多知識都是與生活息息相關的，比如，必修一中的《常見的天氣

系統》就是明顯生活中的現象。因為天氣是學生在生活中長時間接觸的，比如，夏天的大太陽，秋天的陰晴不定，還有冬天的寒冷都是再熟悉不過的了，也能親身體會，然而學生卻不一定能夠了解和掌握其中的規律。那么教師在正式開始講課之前提出問題：“知道為什么在不同的季節里的溫度是不同的嗎？”學生對這一類生活中的問題是十分感興趣的，然后再導入課堂的知識，這樣會激發學生學習地理的積極性，自主的向教師提出問題，并且和同學一起討論解決問題，使整個教學效果更加顯著和明顯。

學生有了自覺主動學習的良好習慣，生活中若遇到關于地理的問題，也能夠利用理論知識解決，從而提升他們的地理學科素養。

參考文獻

[1]程菊，徐志梅.地理的四大核心素養如何落地生根[J].高中地理教學參考，2016（09）

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