培養興趣，聚焦課堂

陳森兒

摘 ?要：興趣對于學習的重要性不言而喻，尤其是數學這種強調理性與邏輯的學科更是如此。小學數學教學培養學生興趣既要多種教學手段綜合應用，形成立體、動態教學模式，也要更多地采取故事性教學、趣味化教學，以及小組合作式學習提升學生能動性與創造性。

關鍵詞：興趣;課堂;小學;數學;學生

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）18-0079-01

興趣是最好的老師。魯迅先生就直接將缺乏興趣的學習比作“苦役”，稱“沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感”。可見，越是針對較低年齡段的學習者來說，要取得應有的教學效果，興趣是起著核心主導作用的因素。

1.小學數學教學中學生興趣培養的迫切性

（1）傳統模式降低學生對數學學習的接受度。對為數不少的小學生而言，數學如同是一道學習的“坎”將先進生和后進生區分開來。小學的數學課堂上，“學習公式、做習題、老師講評、改正錯誤、繼續做題”幾乎就是約定俗成的固定套路。這種千篇一律的教學形式顯然不符合小學生富于想象力與活動力的天性。加之隨著年齡增長，小學數學的難度日漸呈現階梯式抬升。稍有疏忽，學生或是難以跟上不斷加快的教學進度，或是會因若干難點、疑點的累積而逐漸喪失學習優勢。

因此，不少小學生提到數學便皺眉頭，對于數學課堂更是畏之如虎。一些學生更因此而對數學產生學習障礙。眾多小學生對數學課堂傳統教學模式普遍存在低認同和低接受的問題。

（2）不當定位阻礙學生數學學習的創造性。傳統數學課堂上，教師的絕對權威性決定了學生被置于并不科學的客體地位。被動地聽取知識、接受訓練培養了越來越多考試機器、刷題高手，卻離數學本質上應有的高度創造性漸行漸遠。

將學生錯誤定位在學習客體的教育模式成了小學數學教學缺乏想象空間、創新行為的直接誘因，其結果則是學生創造性思維能力的抑制和降低。

2.小學數學教學中學生興趣的培養策略

（1）多種教學手段綜合應用，形成立體、動態教學模式。對于年齡尚小、富于好奇心與想象力的小學生而言，平面、二維的文字常常會縮短其對于知識學習的專注度和持久力。因此，小學數學課堂不妨更多地嘗試多種教學手段綜合應用，形成立體、動態教學模式。比如，時下已經十分普及的多媒體教學。借助動態圖形、視頻等立體化教學，將書本、教材的文字、公式轉換成生動的畫面，這對吸引小學生注意力、激發學習興趣非常有益。尤其是在一些容易造成混淆的代數、函數教學，或者是需要較強空間想象力的幾何教學時，多媒體往往能夠以更加具象的教學幫助學生形成直觀印象，從而將艱深的數學原理以相對生動的形態展示出來。這對學生理解數學公式的內涵、理順解題思路很有幫助。再如，相向問題、追逐問題;或是平面幾何中的角度問題、立體幾何中的體與面問題等。通過動態化教學，小學生便能知其然、更知其所以然，即便更換了具體數字，學生也能依靠對核心原則的理解而找到出路。顯然，相比刻板的套公式，這才是正確的學習方法、科學的教育路徑。

（2）故事性教學、趣味化教學。小學生雖然相對缺乏邏輯思維能力，但想象力充沛、好奇心重，形象思維能力較強，對于聽故事、講故事充滿天然的興趣和熱情。小學數學教師不妨結合這種特點更多地采取故事性教學、趣味化教學的手段。比如，熱播的真人秀節目《奔跑吧兄弟》中曾有一期出現過極為經典的“雞兔同籠”故事。面對導演組給出的數學題，跑男成員之一的包貝爾腦洞大開地想到“如同兔子全都抬起前腿，排除雞兔共有的腿數，剩下的就是兔子后腿的數量”。雖然不少網友對此進行了調侃，但“抬腿法”確是雞兔同籠傳統解題法之一。

可見，適時合理地將趣味小故事融入小學數學課堂，不僅學生聽得津津有味，原本生澀的數學公式也能在故事中搖身一變，在幽默與生動中提高了數學課堂的教學效果。

（3）小組合作式學習提升學生能動性與創造性。傳統小學數學課堂對于學生的不當定位影響了教學成效，將學生回歸學習主體成為了素質教育改革的熱點與焦點。要實現這一目標，不妨采取小組合作方式，在更多的生生互動、師生互動中提升學生的能動性和創造性。

小組合作式學習不僅有助于降低學生面對教師教學時的緊張和壓抑感，而且可以在同齡人的互幫互助中爆發頭腦風暴，找到越來越多適合學生自身特點的自主學習規律或特點。同時，小組合作還能使學生共有的學習缺陷更快、更直接的暴露出來，這對教師提高課堂教學針對性、查缺補漏十分有益。

不僅如此，小組合作還能將課堂教學充分延伸到課余、課后。通過學習小組的課外互動，學生既可以鞏固課堂已學，也可以預習新的知識點，還可以總結互助學習過程中存在的疑點和難點。如此一來，課堂教學就能成為答疑解惑的集中地，這也是高品質、高效率數學教學的實現路徑之一。

數學作為基礎學科中不可或缺的組成對于培養學習者邏輯思維能力至關重要。然而在傳統中小學課堂上，數學又常常是學生最為困擾的科目。究其原因，既有滿堂灌教學的枯燥乏味，也有應試教學對創新創造力的打壓。因此，小學數學教學培養學生興趣的核心在于全面轉變教育觀念，這既需要教師充分利用一切動態、立體的教學手段，也需要將學生回歸到學習主體的科學定位。只有發揮出學生的主觀能動力，小學數學才能超越背公式、生搬硬套的陳舊套路。而這也是激發學生數學學習興趣、提升數學創造力的重要手段。

參考文獻

[1]劉燕峰.用鼓勵點亮心燈—小學數學高年級“學困生”的教學激勵策略探究[J].教師，2018（22）：25-26

[2]姜明珠.淺析小學數學學困生的形成原因與教學策略[J].科學大眾（科學教育），2018（08）：62