大數據背景下高校創新創業教育模式構建

趙妍

摘 要：現階段，大數據應用發展較為迅速，大數據技術得到提升。我國許多高校缺乏對創新創業教育的重視，相關課程也表現得匱乏和隨意。對此，高校應當加強創新創業教育，融入大數據技術的相關內容。文章主要討論高校創新創業教育現狀及大數據背景下高校創新創業教育的模式構建，旨在為我國高校雙創教育提供借鑒。

關鍵詞：大數據;創新創業;課程改革;提升策略;教育模式

隨著互聯網時代的深入發展，大數據已展現出極大魅力，并且得到了廣泛應用。高校學生在未來發展中要面臨創新創業的情況，因此，高校教育不僅要注重對學生專業技能、職業素養的培養，還要加強對學生的創新創業教育。要想適應社會環境，高校教育必須與時俱進，發揮大數據在當代高校創新創業教育中的作用。

1 ? ?高校創新創業教育現狀

1.1 ?現有數據較少，難以精確分析

現階段，互聯網發展十分迅速，帶來的影響深入高校的日常教育中。幾乎所有高校都已完善了內部教學管理系統，通過系統平臺進行教學管理、教師評價等工作，實時了解學校各方面的教學信息。此外，還可通過高校教學管理系統上傳學生成績、班級及格率等數據，清晰明朗，能夠體現學生的學習質量，但也并非十分全面，因為還存在錯報漏報、信息采集質量較低等情況，從而造成高校對教學質量的判斷出現偏差，影響到教學管理工作。

1.2 ?教育觀念落后，教師水平不足

經過幾十年的發展，我國高校教育質量已經有了很大提升，并且現階段仍在根據時代對人才的需求進行教育改革。但是目前，我國大多數高校的教育目標仍停留在學生的文化硬實力上，教育核心基本還處于理論教育層面上，專注于對學生專業知識的培訓，很少關注創新創業教育的完善，相關教育資源也較為匱乏。此外，在制定創新創業教育計劃時，相當一部分高校并沒有選擇具備創新創業教育知識背景的教師，大多數是行政部門人員、學生輔導員等，沒有接受過創新創業教育培訓，缺乏相關領域的知識，無法在教學中有效掌握教學的內容和方向，課程效果不盡人意。同時，學校對創新創業教育的重視程度不足，對相關課程的教師缺乏專業培訓，課程教材的選擇也較為隨意，導致學生在課堂學習中缺乏積極性，失去興趣，使得高校創新創業教育發展停滯不前。

1.3 ?缺乏可行的操作方案，教育技術亟需提升

近年來，我國已經逐漸開始有新的創新創業教育導向方案，為各大高校提供創新創業教育的發展方向，但是具體的操作內容較為匱乏。目前，高校的創新創業課程普遍采用網絡教學方式，基本都是慕課，雖然在某種程度上提升了學生的積極性，加強了學習興趣，但是課程內容深度不足，無法對學生的創新創業理念提供本質上的改善。同時，我國各個高校的數據庫種類多樣，內容繁雜，但是有很多都重復冗余，缺乏足夠的價值。種種因素都影響了高校創新創業教育，制約了學生的發展。

2 ? ?大數據背景下高校創新創業教育模式構建

2.1 ?激發學生創新思維，提升創新能力

教育的本質目標是對人的培養，實現人才質量的提升。現階段，我國的社會已經同過去有了很大差別，就業創業環境也有了明顯的改變，更加注重培養人才的創新能力。所以，在現在以及未來的高校教育中，必須明確創新創業教育的重要位置，教師在教學的過程中應當充分融入創新內容，對學生進行積極引導，鼓勵學生在課堂中探索、創新，讓學生的創新潛能得到更大程度的激發。同時，教師要讓學生了解、學習大數據內容，使其知道企業的人才需求以及當前社會的創業形勢。學生在了解大數據的過程中鍛煉信息技術應用能力，對大數據時代下的創新創業活動抱有充足的把握。

2.2 ?拓展學生知識層面，完善能力結構

在人才培養的過程中，教育水準基本上都是依據學生的能力及知識來判斷，創新創業教育也完全可以如此。各個高校在進行創新創業教育時，應將理論教育作為首要內容，只有加強理論學習，才能進一步拓展知識層面，保障未來實踐的科學性。在知識培訓時，可以利用“職業平臺+專業方向”的分段式、模塊化課程實現教育目標;同時，還應提高選修課在教育計劃中的占比，給予學生更多的自由空間，在完成本專業學習任務的基礎上了解更多其他學科和領域，使學生對事物的考慮更加全面，對創新創業教育具有重要意義。

2.3 ?培養學生探索問題的意識和能力

學生的創新意識實際上是源于對未知存有好奇心，并愿意為其付出努力、進行探索。在探索時，學生不能一味相信原有知識，應當敢于質疑，對任何出現的差異進行科學分析，積極探索。同時，學生要具備足夠的勇氣和膽識，即使面對權威，對其錯誤之處也要敢于否定。假如否定失敗或者探索時遇到障礙，也要有不服輸的精神，繼續前行。同時，學校要積極舉辦創新創業比賽，給予學生足夠的資金和場地支持，為學生的探索創新提供平臺。

2.4 ?完善創新創業教學評價體系

傳統的教學考核形式基本只有期中、期末考試，學生的學習效果都決定于此，缺乏全面性評價。在未來的創新創業教學評價中，應當摒棄“終結性評價”，選擇“形成性評價”，減少期中、期末考試的占比，增加學期中的階段性考核，通過階段性考核來判斷學生在學習中的整體水準，不僅使考核更加全面，還可以在整個學期中對學生進行督促，加強學生的學習積極性。

3 ? ?結語

綜上所述，互聯網的發展對高校教育已經產生了很大影響，大數據背景下的高校創新創業教育在逐漸展開。在未來的高校創新創業教育中，必須注重對學生創新思維的培養，拓展學生的知識層面和結構，加強學生的探索能力，完善創新創業教學的評價體系，以提升高校創新創業教育的科學性和全面性，為學生的發展提供保障。

[參考文獻]

[1]VIKTOR M S.大數據時代[M].周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

[2]林于良，曾晨.高校創新創業教育的分析與建構[J].黑龍江高教研究，2016（5）：108-110.

[3]陳秋寧，楊毅.教育大數據背景下高校創新創業課程改革研究[J].科教文匯，2016（7）：31-32.