自主課堂：讓學生學會學習

林良富　黃玉華

教育減負的關鍵在課堂。如果學生能夠在課堂上主動學習、積極參與，學會了、會學了，經常體驗到學習的快樂和愉悅，那么輕負高質的教學目標就實現了。為此，我校遵循以生為本的理念，踐行先學后教、以學定教的教學原則，采用自主學習、合作探究的主要學習方式，逐步提煉出“三環六學”自主課堂教學策略，改變了傳統課堂教學組織形式，尋找到一條轉變育人模式、促進學生發展的有效路徑，切實提高了課堂效益，激發了學生的學習興趣。

一、讓教于學，促進課堂形式發生變化

2009年，我校按照“先學后教、以學定教、自主學習、合作探究”的總體思路，通過課堂實踐、專題研討、專家引領、自主反思，逐步形成“三環六學”基本模式。此模式承載了讓教于學的理念，成為實現自主合作課堂的基本路線圖。

自主課堂，是指在以學生發展為本的教育觀念指導下，努力創建的一種讓學生自主進行有意義的學習的課堂。其重要特征是，所有學習活動均以學生的自主學習活動為中心展開。

“三環”，強調課堂教學的整體協調，發揮綜合優勢。其內容可以是一節課中的三環——自學質疑、展示探討、鞏固達標，可以是課前、課中、課后三段教學結構，也可以是預習課、展示課、反饋課這三種不同課型的體現。

“六學”，是指滲透在上述“三環”中的學習活動程序。引學，即引出學習，可以通過情境創設、目標定向等實現；自學，可分書中學和做中學兩大類；組學，是組內學生在獨立預習、獨立嘗試后的成果交流；展學，即展示學生的學習成果，暴露學生的潛意識；研學，即研討提升，指在學生組學、展學的基礎上，教師對學生進行適度引領和提升；固學，即通過多層次、多形式的練習鞏固學生所學，做到當堂達標驗收，及時反饋。“六學”程序具有一定的彈性，可以刪減和組合。

二、要素推進，促進學習本質回歸

2010年開始，學校調整課改推進策略，對教師適當減少關于教學活動程序結構的要求，轉而引導教師聚焦自主合作課堂的操作要素的研究。通過多形式的校本研修活動，提高教師對課堂教學改革本質的認識，使教學行為的改變更趨于合理。

一是支持獨立預學，推進課堂進程的導學案。實踐中，導學案質量良莠不齊，練習化傾向亟須糾正。我校結合實際將導學案界定為：從學生最近發展區出發，教師結合學習目標，通過前置性任務、問題引領、實驗探究等設計，把教材轉化為適宜學生自主學習的“學材”。導學案的關鍵是學生思維的臺階，必須根據學科特點而設計。

二是暴露思維痕跡，便于診斷反饋的小白板。如何使每名學生都有效地融入學習，從而了解每名學生的學習進展以及時進行針對性的幫助？為此，我們撤下講臺，在教室墻壁的四周掛上白板，采用“人人小白板”模式，給每位學生提供了一塊自留地；以呈現他們對重點問題的所思所學，讓組內或其他同學評判和補充，最大限度地發揮學習資源功效，及時暴露學生在“耕作”過程中的思考痕跡，方便了學生交流和教師快速跟進。這樣做，結果呈現更直觀，反饋處理更及時，借鑒提升更便捷。

三是促進人人參與，有益互助合作的小組主講。我校利用教室空間大、四周白板多的優勢，采用四人異質小組、小組分工主講的合作方式，既要學生深度參與又充分尊重個體差異。如數學課中，先讓所有學生同時在白板上呈現自學成果，全組同學的解題過程悉數呈現；然后，讓小組四人依學習基礎分別承擔相應難度的講解分析任務，在白板前，借助圖形、演算過程等板書內容進行輪流講解與相互糾錯，最大限度地提供了學生講解、質疑、研討、求助與輔導的機會。

四是展現出聲思維，提升學習效益的“小先生”。傳統課堂中教師講得辛苦，學生聽得無趣。而我校讓教師少講精講，鼓勵學生做“小先生”。學生開口講是一種出聲思維，推行“小先生制”，讓課堂上單一的師生互動融合更多的生生互動。你不愿講，我動員你講；你不會講，我輔導你講；你要講了，我就讓你講個夠。我們培訓小組長讓他們率先成為榜樣，在課堂教學設計中讓每個學生都有講的機會。通過班級一年級一校級的“小先生比賽”，營造濃厚的學生分組主講氛圍，有效地發揮學生主動學的作用。

五是針對學生差異，促進整體提升的分層走班。自主合作課堂增大了學生的自主空間，但“吃不了、吃不飽”的現象客觀存在，需要根據學生學習能力與自覺性的特點，以分層走班的方式為學生提供自己選擇的機會。我校以兩個行政班為合作單位，把數學和科學捆綁、語文和英語捆綁分成AB兩層，學生相對穩定，適當滾動，基本做到分層教室恒定、合作小組穩定、學生座位固定。教師根據AB層學生搭設不同高度的臺階，讓學生各取所需，激發了他們學習的自主性。B層學生立足課本，在教師的引導下注重基礎知識和基本技能訓練，有限度地延伸知識；A層學生面向課標、超越課本，通過合作探究獲得知識的延伸拓展，教師給予他們充分的學習自主權，挖掘他們的學習潛能。

三、評價跟進。促進學生健康發展

從關注“教”轉向關注“學”，是當前課改的核心特征。為此，學校在課堂評價、學習情態評價、學業評價等方面做了有益的探索，改革傳統的評價方式與價值導向，實現激勵人和發展人的評價目的。

第一，關注學生的學習行為。我們先后舉行五屆自主課堂教學評比活動，每屆重點不同，但關注的核心高度一致，即關注學生是怎么學的，學習的過程是否愉悅、有效，用三個維度（量度面）九個方面（投入度、緊張度、融洽度等）來觀察學生在課堂中的表現。我校倡導，一位好教師不在于自己講得多么精彩，而在于能否把學生帶進思考的狀態；一堂好課，必定是學生積極參與、學習快樂、互動生成的課。

第二，關注學生的學習情態。自主課堂，不僅關注學生學業達成，更關注學生學習情態的發展。學校依托北京師范大學的專家，在相關實驗前后對全體學生進行問卷調查、分析數據，為教改推進提供依據；問卷調查使用華東師范大學心理學系教授龐維國的《中小學生學習自主性量表》，由113道題組成，分學習動機、學習內容、學習時間、學習方法、學習過程、學習結果和學習環境七個維度來測評，為改進教學、促進學生發展起到積極作用。

第三，關注學生的學業發展。用一張試卷來考評學生，會導致部分學困生的學習自信心嚴重受損。為此，我們嘗試在學習過程中進行分層評價，即針對AB層學生，采用不同的試卷予以階段I生學習效果檢測。A卷讓學有余力的學生往寬度、深度上發展；B卷突出雙基，讓學困生跳一跳就能摘到“桃子”，增強信心。學生可根據自己情況選擇試卷。分層教學和分層考評，讓每個學生都得到了充分的發展。

（責任編輯 肖松）