多主體視域下高校在線課程教學推進策略探討

陳蘭

[摘 要] 從分析“互聯網+”背景下的慕課出發，探討了影響在線課程教學效果的因素，即學習者因素、指導教師因素、課程資源因素、課程環境因素、管理者因素，從確定在線課程資源的適用范圍、優化課程環境、完善學生在線學習監測機制、培養學生自主學習能力、改革課程考核方式等方面助推在線課程教學。

[關鍵詞] 高校;在線課程;教學推進策略

[作者簡介] 陳 蘭（1980—），女，湖南長沙人，湖南信息學院副教授，研究方向：高等教育管理。

[中圖分類號] G420? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0314-02? ? [收稿日期] 2020-01-19

一、問題的提出

隨著信息化水平的不斷提高，“互聯網+”對各行各業產生了巨大影響，對教育領域最大的影響之一就是依靠網絡平臺應運而生的在線課程。在線課程在教育領域的應用與最大影響，就是產生了翻轉課堂、微課、私播課、慕課等網絡教學模式;其中，慕課對傳統教學模式的影響最大。本文所指的在線課程主要是指慕課。2015年，教育部發布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，之后每年都開展國家精品在線開放課程的認定工作。各省也紛紛響應教育部號召，開展了省精品在線開放課程的認定工作。如何利用現有的豐富的慕課資源更好地開展教學，如何鼓勵本校教師開展精品在線開放課程建設，值得我們進一步深思和探討。

二、影響在線課程教學效果的因素

1.學習者因素。內外因辯證原理告訴我們，事物的內部矛盾（內因）是事物自身運動的源泉和動力，是事物發展的根本原因。學習者作為教學活動的主體，是影響整個教學效果的核心因素。學習者的學習態度是否端正，對課程是否足夠重視，學習過程中是否積極主動;等等，將直接影響最終的學習效果。

2.指導教師因素。在線課程有著傳統課堂不可比擬的優勢，學生對這一課堂的期望值也相對較高，他們希望能夠帶給他們耳目一新有別于傳統課堂的教學方式。如果在線課程授課教師資歷平平，授課水平一般，教學方式比較古板，仍采用“填鴨式”或是講座式等傳統教學方式，學生定會興致不高并會影響最終的教學效果。此外，在實施混合式教學模式時，如果線下教師不能選擇合適的線上資源，線上資源對線下課程沒有很大的輔助作用，只能增添學生的學習負擔，引起學生的反感。

3.課程資源因素。在引進課程資源時，有眾多平臺可供選擇。高校一般引進的教學平臺主要是超星、智慧樹、365等，平臺資源大同小異，基本上是名校名師授課。這就要求我們選取課程平臺時，一要看是否是名校名師授課，也要看名師是否是真名師，是否空有名號;二要看講解的課程內容是否具有時效性和前瞻性，特別是對一些理工科類的課程而言，技術更新頻繁，必須要能夠跟上時代的步伐;三要看其課程資源是否適合本校的實際情況，如果選取不得當，則會得不償失。

4.課程環境因素。課程環境因素一方面是針對課程平臺而言。課程平臺使用是否方便是師生最關心的問題，有的平臺只能使用電腦開展學習，不能真正做到移動學習。此外，平臺的運行環境是否良好、界面是否清晰、過程監管是否到位，等等，都是必須要考慮的因素。另一方面是對教師自主開發在線課程而言。

5.管理者因素。任何教學活動的開展都不能脫離學校的管理而存在。在線課程教學很大程度上釋放了學生的時間和空間，學生利用課余時間進行線上學習，但由于每個學生自身的差異，每個人的自控力以及自主學習能力參差不齊，這就需要學校指定負責人對平臺上學生的學習情況進行監控，實時提醒學生進行學習。一方面，要和有知名度的課程平臺合作，引進一批高質量的名校名師課程資源;另一方面，對于本校教師自主開發的課程，必須要對接本省乃至國家精品在線開放課程建設要求，根據學校課程建設實際需要，嚴格把關和確保課程高質量。

三、在線課程教學推進策略探討

1.線上課程的教學形式只能作為輔助線下教學的一種方式。“教師上課不再面對學生，而是面對鏡頭，學生聽課不再面對教師，而是觀看屏幕，教師和學生面對面的接觸和溝通沒有了，互動和交流只能通過現代化手段借以實現，教師和學生面對面的交流和接觸變為以機器和視頻為媒介。這是思政課教學和做學生思想政治工作真正的大忌。”[1]雖然，這一觀點的出發點只是針對思政課的在線課程教學，但就教學目的而言，課程本身不應該是知識的單向輸出，如果這樣的話，現實意義中的學校，就沒存在的必要。在線課程這一教學形式一定程度上抹殺了課程本身的功能性特征。

2.合理確定在線課程資源的適用范圍。當前，各平臺的在線課程涵蓋面極廣，有通俗易懂的通識教育類必修和選修課程，也有專業類課程等，各高校可以根據需求進行選擇。在選取在線課程資源作為學生通識教育選修課時，一是要充分考慮學校專業分布，實行各學科交叉選課，如非藝術類專業要多選取藝術類課程，工科類專業多開設文科類課程，文科類專業多開設一些理工科入門的基礎課等。二是要了解學生的認知特征、學習動機等，選擇種類多樣的學生感興趣的課程。三是要對往年學生選課數據進行分析，對學生選課人數多，學生反響比較好的課程設置一定的特殊標記，作為來年課程資源選取的重要參考依據。

3.優化課程環境，選擇好的在線平臺。學習平臺選擇是基礎。在選擇平臺時，一是要了解清楚平臺基本架構情況，如平臺運行環境是否穩定，是否支持多端學習，界面是否友好，導航是否清晰，用戶體驗是否良好，操作是否便利等，要對比三家，最終選擇比較好的平臺。二是要看平臺在線課程資源是否豐富，課程質量是否過硬。平臺上線的各類課程資源都是出自哪些名校，都有哪些大師級別的教師，課程在線學習率和點擊率是否高。三是看平臺功能是否完善，是否能方便學生在線學習，達到在線學習的真正效果。

4.完善學生在線學習監測機制。在線課程學習關鍵在于學生自主學習，但學校教學管理部門也要完善學生在線學習監測機制。一是要提醒學生按時參加學習和考試。在線學習形式和傳統課堂學習形式不同，為了避免學生因為線下課程學業繁重而忽略在線課程學習的情況，要設置在線提醒功能，對兩天或三天未登錄學習者進行提醒。二是對學生學習進度進行督促。對于一些學生學習比較慢的情況，要提醒學生加快學習進度。三是對于學生一些不端學習行為進行提醒和警告。四是課程結束后，對在線平臺的學生學習數據進行大數據分析，以便促進教學管理和建設。

5.培養學生自主學習能力。“教”，單從字面意義來看，其甲骨文本意是教師用教鞭抽打學生，“習”則是鳥兒扇動翅膀嘗試飛翔[2]。可見，教學的關鍵在于學習者本身。學習者因素是影響教學的重要因素之一，在線課程的學習，更需要發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習能力。在線課程學習和線下課程學習不同，學習者往往不得不承受遠程學習所帶來的孤獨感、不適應感和考試焦慮感[3]。

6.改革課程考核方式。在線課程考核方式不能采用傳統意義上的考核方式，不能用一套“試卷”檢驗學習效果的好壞，而應注重過程性評價和終結性評價相結合，科學設置成績構成以及構成比例。成績構成設置為平時成績+視頻觀看+終考成績，成績比例可以進行合理設置。平時成績應包括在線提問、搶答、作業、章節測驗、互動等。視頻觀看要求達到100%，且沒有任何不端學習行為。在末考的試卷組成上，打亂題目順序，隨機組成試卷，防止學生之間相互代考。這種過程性評價和終結性評價相結合的考核方式，能夠一定程度上消除學生考試焦慮，避免學生臨時抱佛腳，能夠讓學生真正意義上學到知識，而不是為了學分應付學習。

總之，在線課程教學在教學手段上是一種新的嘗試和探索，有一定的現代化教學綜合優勢，但也有其自身的弊端和劣勢，在一定程度上是無法和線下課程相比較的，也是無法取代線下課程教學的。

參考文獻

[1]顧鈺民.高校思想政治理論改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想政治教育導刊，2016（1）：115-117.

[2]包國章，金祥雷，劉南，丁雪梅.“人文視野中的生態學”在線課程教學實踐與探索[J].中國大學教學，2016，（1）：62-65.

[3]張偉遠.網上學習支持服務的方法和策略（上篇）[J].現代遠程教育研究，2008，（5）：5-9.

Abstract：From the analysis of MOOC under background of the Internet +，this paper discusses the factors that influence the teaching effect of online courses in terms of learners，mentors，course resources，course environment and administrators.Then it further explores the strategies to promote online course teaching：determining the scope of the online course resources，improving the course environment，improving students' online learning monitoring mechanism，cultivating independent learning ability，and reforming the course assessment methods.

Key words：colleges and universities;online courses;strategies of promoting teaching