地礦類高校地理科學類專業實踐教學質量提高的思考與建議

張紅梅　嚴浩文　黃河

[摘 要] 實踐課程是高校教育中至關重要的一個環節。對地礦類高校地理科學類實踐教學中，理論課程與實踐課程銜接、學生積極性調動、目標導向、科學“增負”、學生專業自信培養、學生自我再學習能力培養、社會需要有機結合、實踐效果的保障等內容進行分析思考，提出了保障與優化實踐教學的思路和建議。

[關鍵詞] 課程銜接;專業自信;實踐教學;地礦類高校“地理科學類”

[作者簡介] 張紅梅（1982—），女，安徽舒城人，理學碩士，副教授，研究方向為礦山地質與環境、資源與3S技術;嚴浩文（1999—），男，四川南充人，安徽理工大學2016級自然地理與資源環境專業本科生，研究方向為資源環境與3S技術;黃 河（1976—），男，安徽固鎮人，工學博士，副教授，研究方向為工程地質評價、地質災害防治。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標志碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0253-02? ? [收稿日期] 2020-04-10

實踐教學是高校本科教學的重要組成部分，對培養學生實踐能力和創新意識具有不可替代的作用。地礦類高校地理科學類專業實踐教學需結合院校特色，以培養適應社會需求的綜合型、創新型專業人才。安徽理工大學為地礦類高校，依托地質工程、環境工程和測繪工程等特色專業，先后開辦7個地球與環境相關專業。實踐教學包括實驗、實踐基地實習、野外實習和畢業實習、課程設計，以及基本技能、拓展技能、應用技能、創新創業、科研素養訓練等活動內容。以教學實驗室、創新實驗平臺、學科平臺和校外實習實踐基地四個平臺為支撐，形成課堂訓練、現場實習和課外實踐三個模塊互為補充的立體型實踐教學體系。筆者針對理論和實踐課程銜接、學生的積極性、專業自信和再學習能力、實踐教學中保障體系等進行分析思考并給出建議。

一、理論性和實踐性課程銜接

（一）引導性、問題式和思考型的教學方式

理論知識如何融入實踐，體現其應用性和實踐價值？問題—案例—任務—實踐—討論交流—綜合提升導學模式，形成問題導向→學生思考→教師案例介紹→知識和專業技能導入→實踐任務給定→學生完成→分組匯報與討論→再總結→升華學習的一個系統過程，調動學生的學習本能。

（二）相關專業多方向、多領域溝通，互助合作教學

建立互助協作多學科參與實踐教學模式。如土壤學科大數據和模型，研究對象往往是區域、國家甚至全球。從影像制圖（土壤資源分布圖，試驗點分布圖）到空間分析（土壤質和量空間變異、土壤污染空間分析），結合中國土地利用數據、氣象數據、土壤數據等，運用Arcgis軟件以及其他軟件（R語言、JMP、SPSS），建立土壤資源相關的輸入與輸出模型[1]。以上工作需要各專業課程老師在授課時考慮課程間的互通互用關系。

（三）高校企業合作模式

建立長期、有效的高校企業合作模式。不斷完善實踐教學內容、方法、過程和操作細節。過程中領略學與用、專業知識與實踐、高校與企業之間的銜接關系。

二、專業自信和創新能力的培養

（一）調動學生實踐課程積極性

1.實踐教學任務分解模式。避免成果共享可能性，讓每個學生都能且必須參與實踐過程。

2.明確實踐課程的目的和任務，給出實踐操作過程及注意事項。課內討論→室內準備資料、圖件、學習相關理論知識→室外實踐分析→室內整理。讓學生體會其工作中的實用性，從而提高同學們認知度和積極性。

3.在已有實踐教學環節基礎上，讓學生查閱文獻資料，撰寫小論文和進行發明創造，鍛煉創新能力和方法思路。

（二）提供多渠道創新性實踐學習機會

1.加強校企合作，提供多元化的實踐教學基地，以就業為導向激發學生的學習熱情。對口單位提供學習、交流機會，學生通過參加學術會議、考察企業、實踐等機會，使學生對自身的專業具有清楚定位，增加專業認知度和自信，為學生的就業和考研提供思路。

2.參加專業技能比賽，提高專業知識技能和專業自信。如本校水文與水資源工程專業學生近三年參加并獲獎的技能大賽有美國大學生數學建模、全國大學生水利創新設計大賽等[2]。

3.優秀校友回校與學弟、學妹們交流，介紹工作中的專業制度、項目類型、具體實施等。

（三）學生自主創新環節的重要性

鼓勵本科生參加創新類專業項目，在團隊互學中提煉自己。如近三年本院水文與水資源工程專業學生主持國家級大學生創新創業項目8項，省級大學生創新創業項目22項;獲國際獎3項，國家級獎8項，省級獎2項。興趣是最好的老師，提供專業認同的機會和平臺。

三、創新性、開放性實踐任務的設計和技能性、應用性能力的培養

繼續深造學習或已工作的畢業生反饋較多的是一些通用、常用軟件的培訓和學習，如Arcgis、CAD、ENVI、R語言、AI等。土壤學科大數據和模型、環境評價、測繪、水利工程與模擬、地質土地調查、資源評價與規劃等有關的方向，均需要以上實用技能。教研組老師教學時可穿插教學，盡管可能只是“蜻蜓點水”，卻培養了同學對該類技能的興趣。

四、專業知識自我再學習能力的培養

人的精力是有限的，而知識卻是無限的，僅通過課堂學習的知識運用于工作遠遠不夠，因此，自我再學習能力是非常重要的。綜合性實習是針對以上目的設計的，但是涉及的專業課程理論知識和內容仍有限，不能滿足市場專業交叉的需求，因此必須讓學生們養成自學習慣，以提高學生畢業后在專業各相關領域的再學習和適應能力。

因此，教師應該將重點放在學生的自學能力的培養上。“想盡辦法”來“逼迫”學生查閱資料，學習專業軟件，研讀專業論文，設計任務流程，找到解決任務的方法，直至完成自己、本組甚至全班級的專業實踐工作。