自主式學習習慣培養中教師的引導監控

[摘 要] 根據對大一新生英語學習模式從壓迫式學習到自主式學習的轉換中出現的問題的分析發現，自主學習的養成并非單一依靠學習者的學習自主能力，教師的引導監控在自主學習習慣養成的前期發揮著重要作用。

[關鍵詞] 自主式學習;習慣養成;教師監控引導

[作者簡介] 李可然（1991—），女（壯族），廣西桂林人，文學碩士，桂林航天工業學院外語外貿學院專任教師，主要從事英美文學研究以及大學英語教學改革研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0146-02? ? [收稿日期] 2020-02-14

教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》提出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展?！币虼耍灾魇綄W習已成為大學英語教學改革重要的一個課題。

一、自主式學習理論

“自主”這一概念最早運用在政治學和倫理學領域。Henri Holec于20世紀70年代最早將這概念引入到外語教學界（Sabitha，2012）。Holec（1981）在《自主性與外語學習》中提到，自主式學習是“對自己學習負責的一種能力”，意味著學習者根據自己的需要目標來安排學習的內容、時間、地點、方法等，強調了學習過程由教師主導轉向以學習者為主導。由于自主學習理論源于西方，許多國內學者擔心這一理念在我國的語言教學過程中是否可行，主張應該適當考慮我國的教育現狀、文化背景以及學生學情。

二、我校大一新生英語自主學習現狀以及面臨的主要問題

（一）英語基礎較為薄弱

我校大多數學生來自廣西壯族自治區，相較于經濟發達和教育發達地區的學生，大一學生英語學習起步較晚，在高中階段才開始全面接受英語學習。廣西英語教育資源相較匱乏，致使大多數學生英語基礎薄弱，表現為詞匯量低，語法薄弱，口語差，發音不標準，聽力差。薄弱的英語基礎間接導致學生自主學習的迷茫，不知從哪方面著手進行學習。

（二）高中英語學習策略與大學英語學習的矛盾

義務教育階段的英語學習側重應試教育，看重學生應試能力的提高，卻往往忽略聽說能力的培養。而大學英語更注重學生聽說讀寫全面的培養，仍使用應試學習策略進行大學英語學習學生會倍感吃力。加之學生的自卑心理，大多數學生在課堂上不敢說，害怕說，不知如何說，害怕被嘲笑。學習策略的錯誤導致學生在自主學習上進展慢，進而失去了英語學習的自信。

（三）高中壓迫式學習和大學自主式學習的矛盾

高中課程安排的特點為課程固定、節次多、時間滿。高中每日課程安排通常為10～12節課。學生只需按照課程安排完成課程學習，無需自行安排學習任務。而大學課程安排特點體現在課程選擇廣，時間安排散，主修課加以輔修。相較而言，大學課程安排以及教師的課業安排給予學生較多自由，進而學生有更多的課余時間。但高中與大學的課程安排差異導致學生在大一出現一個茫然期。在此期間，大多數學生反映不知道如何安排學習任務，如何進行時間管理，如何完成教師安排的自主學習任務。

綜上所述，根據我校大一學生的學情，自主式學習的早期不但是學習者對于自己學習的負責，而且是在教師的引導監控下進行的自主學習。

三、自主式學習理論對大一新生英語自主學習能力培養的啟示

Holec在1979年發表的《自主性與外語學習》中提及，自主學習者應具備五種能力（Nuray，2015），即能夠明確學習目標;能夠確定學習內容和進度;能夠選擇學習方法和技巧;能夠監控學習過程（包括學習節奏、時間、地點等）;能夠評價學習成果。在自主式學習能力形成初期，教師可以根據這五種能力的要求進行監督指導，幫助學生在大學后期進行英語自主學習。

（一）指導學習目標的確立

前文提及大一學生易在第一學期出現茫然期，因此教師應引導學生確立英語學習目標，以便明確自主學習的方向。

1.長期學習目標。首先，問卷調查了解每個學生的主要問題，確?！皩ΠY下藥”。問卷調查內容涉及學生的興趣、教育背景、英語學習中的難點和優勢、學習方法、學習工具等;其次，針對問卷結果進行全面評估，了解每個學生的問題并進行談話，幫助學生制定不少于兩年的學習目標;最后，需要學生針對學習目標提交時間安排表，確定每個目標的完成節點，給學生一定的緊迫感。

2.單元學習目標。長期目標確定后，很多學生仍處于迷茫階段，不知如何具體進行每次課的學習，所以每個單元的學習目標也是必要的。①單元學習總目標。逐漸培養學生如何確定每個單元目標，一般從詞匯辨析、難句翻譯、句式仿寫、結構仿寫、美文背誦五個方面確定單元目標。②單元目標清單。在自主學習前期，單元目標清單能幫助學生了解如何具體實施并完成目標。清單中需指出需要經常辨析的詞匯、需翻譯的難句、需仿寫的句式、結構仿寫例句以及美文例句，學生課前按照目標清單進行自學。

（二）定期匯報學習內容和進度，對學習成果進行評價

根據長期學習目標以及單元學習目標的不同，定期匯報學習內容和進度的時間應不同。長期學習目標可半學期或者一學期進行檢查，根據學生完成程度進行適當的調整。而單元學習目標在課堂上進行檢查，以小組形式或以個人形式展現自己的自學成果，教師評價該生自學成果，之后在課堂中統一指出知識點和容易犯的錯誤點。該法可有效地提高教師的授課效率和效果，同時使學生能更好的融入課堂。有關學習成果的評價，需要注意以下幾點：①給予肯定的評價。不自信是許多學生出現的問題，所以，不管完成結果如何，首先給予鼓勵再指出不足，以維護學生的自信。②注意言辭。根據學生的性格特點采取不同的言辭進行評價，可更好地促進學生進行自主學習。

四、結束語以及研究局限性與展望

本文以我校大一新生為研究對象，指出我校大一新生英語自主學習現狀、面臨的主要問題，以及教師在自主學習中的重要性，并討論自主式學習理論對大一新生英語自主學習能力的培養啟示，對于我校開展英語課程改革有一定的指導性。本文的研究局限在于未進行問卷調查，未進行實證性研究，停留在理論階段，且研究對象數量不足，僅為本人授課班級大一新生。今后需進一步深化課題研究，擴大研究對象，實施實證研究。

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Abstract：According to the analysis of the problems in the transformation of freshmen's English learning style from oppressive learning to autonomous learning，it is found that the cultivation of autonomous learning does not depend solely on learners' autonomous learning ability，and teachers' guidance and monitoring play an important role in the early stage of the formation of autonomous learning habits.

Key words：autonomous learning;habit developing;teachers' guidance and monitoring