學業水平考試背景下的初中地理復習策略

高同利 何嘉瑩

摘 要：初二下學期的地理教學由于面臨學業水平考試而改變。在一個學期內既要學習新課又要復習備考，考驗著地理教師的智慧與業務能力。文章認為研究課程目標與考試目標、領會考試意圖、注重復習策略以及合理選擇專題，能起到事半功倍的復習效果。

關鍵詞：課程標準;考試意圖;復習策略;專題復習

初二下學期，學生面臨地理學科學業水平考試，為了能讓學生獲得一個滿意的考試成績，地理教師應該提前做好以下四方面的工作。

一、研究課程目標與考試目標

教育部教基〔2002〕26號文件和〔2008〕6號文件都明文規定“學業考試的命題要嚴格依據學科課程標準”。基于此，要做好學業水平考試前的備考工作，第一步就要研究課程標準。地理學科課程標準以其規定的課程目標和課程內容為考試范圍。

課程目標：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念[1]。這是進行學科學習的總目標，也是進行學業水平考試命題的總體要求。課標涵蓋了三個層次的測量目標：地理基礎知識、基本地理技能和學習能力、地理學科基本思想與觀念（全球意識和可持續發展觀念）。它們指明了考試命題的三個領域：知識、技能和觀念。由此而生的考試目標如下：地理學科考試全面考查學科基礎知識、基本技能、基本方法的掌握與運用水平以及學科觀念的形成狀況。即“四基”。

考試突出對學科能力的考查，主要包括運用學科工具、方法獲取和解讀地理信息的能力，從地理要素相互作用的角度認識地理事物和現象的能力，從整體性、差異性的角度認識和歸納區域特征的能力，從人地協調觀的角度分析和解決地理問題的能力。這里凸顯了對“學科能力”的考查，其落腳點就是對地理學科核心素養的考查——綜合思維、區域認知、人地協調觀和地理實踐力。這一點也回應了“學習對生活有用的地理”的學科理念，能力立意是學業水平考試命題的明確方向。

在以上課程目標和考試目標的指導下， 考試要求如下。以《義務教育地理課程標準（2011年版）》為依據，考試要求分為三個層級，表述如下。

識別與描述：閱讀地圖、數據、文字等資料，識別、提取相關信息，回憶、再認相關知識，運用學科語言簡要描述地理事物和現象的基本特征。

說明與歸納：依據地圖、數據、文字等資料，解釋地理現象，說明各地理要素之間的相互聯系，歸納或概括區域地理環境的基本特征。

分析與應用：運用地圖、數據、文字等資料，整合地理信息，在具體情境中分析并解決地理問題，從人地協調的角度為區域發展提出合理建議。

三個考試要求集中考查了學生記憶（識別、提取、回憶、再認）、理解（描述、說明、歸納、概括）、應用（解決）、分析（整合、分析）的能力[2]，并隱含考查了評價認知能力。從考查的能力類型來看，從獲取到整合地理信息，再到解決地理問題，都體現了“有用”的價值，對地理學科能力的培養提出了明確要求。

通過分析課程目標和課程內容，地理學科學業水平考試突出考查了學科能力，著力在學科素養的四個領域測量其地理學習能力。“學科能力”已經成為學業水平考試的首選，彰顯了課程標準的基本理念。

二、領會考試意圖

學業考試評價的依據是課程標準，考試命題的改革也在與時俱進地大膽調整與創新。分析研究這幾年學業水平考試的命題思路和釋放出來的價值取向，有利于教師更好地調整備考思路，理清復習策略。具體表現在：真實情景，聯系實際;充分信息，突出特色;關注認知，注重思維;能力為重，指向素養。這四個特點是近幾年考試命題中發生的變化，它所體現的考試方向也指向四個領域——強調育人導向、凸顯核心素養、注重學科特色和體現內容寬活。下面以2019年廣東省學業水平考試地理試題為例，分析其考試意圖。

1.凸顯價值觀導向

試題圍繞立德樹人的目標，滲透社會主義核心價值觀，關注中華優秀傳統文化，引導學生樹立文化自信和自尊。

（1）滲透社會主義核心價值觀。例如，選擇題第11、12題以發展“稻—魚—游”生態旅游為線索，滲透了民族團結、國家經濟由東向西協同發展、同舟共濟的社會主義建設理念;選擇題第20、21、22題以“南沙大橋通車”為線索，引導學生關注家鄉的發展，激發學生熱愛家鄉的情感和建設家鄉的雄心壯志。

（2）關注中華優秀傳統文化。例如，選擇題第4、5、6題通過龍井茶品的種植考查鄉村聚落;選擇題第17、18題通過河西走廊的“種子繁育黃金走廊”考查我國西部地區的獨特自然特征和陸上絲綢之路。無論是龍井茶品還是河西走廊都是我國傳統文化中的瑰寶，以此命題無疑強化了學生對中華優秀傳統文化的關注，增強了文化自信。

2.關注地理學科核心素養

試題突出考查學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。學科素養是在學科能力提升下的文化積淀，是學科特色的核心。

（1）人地協調觀。例如，選擇題第7、8題以太陽能利用與開發為例，引導學生認識合理開發可再生資源的意義;選擇題第11、12題，通過貴州肇興侗寨“稻—魚—游”生態旅游模式的創建，引導學生認識人與自然環境之間相互影響、協調發展的有益探索;綜合題第31（4）小題，給遼寧海洋經濟發展提出一些建議并說明理由等，都在滲透人地協調的觀念。

（2）區域認知。試題考查學生從不同尺度認識區域的思想方法。例如，在國內選取了“龍井茶園”（第4～6題）、“河西走廊”（第17～19題）、“珠江三角洲”（第20～22題）、“遼寧沿海經濟帶”（第31題）、“我國太陽能發布”（第7～8題）;在國外選取了“拉丁美洲北部”（第8～10題）、“白俄羅斯”（第15～16題）、“非洲中部地區”（第23～24題）、“塔吉克斯坦”（第26～27題）、“意大利”（第32題）和“世界地圖（觀測黑洞望遠鏡分布圖）”（第1～3題） ，尺度有大有小，視野有窄有闊，引導學生重溫區域地理的學習方法，強化區域認知素養。

另外，不難發現，考題所選的區域與教材中所選的區域相去甚遠，這說明學習區域“重在方法”“重在分析”，學生學會了方法，就能解答或解決更多的地理問題。

3.地理圖像豐富多樣

地理圖像既是地理知識的重要載體，又是解決地理問題的有力工具。試題引導學生從圖像中獲取有效信息，增強解決地理問題的能力，體現了地理學科特色。

試題提供了豐富的圖像信息。地理圖像類型多樣，有區域圖、等值線圖、地形剖面圖、統計圖（柱狀圖、扇形圖、曲線圖）、知識結構圖、景觀圖、示意圖、手機截屏圖、漫畫等，共計19幅圖表。試題圖文并茂，圖像科學直觀、新穎有趣，學生既在做題，也在賞題。這是其他學科很難做到的。

4.密切關注社會熱點

試題密切結合社會熱點，設置新穎真實的情境，引導學生將課堂中所學地理知識和方法用于解決實際問題。通篇試卷的命題材料都選自2018年9月至2019年5月時段的國內外熱點事件、新聞、時事等，時代氣息濃厚，充分體現“有用”價值，使學生倍感親切。

三、注重復習策略

有針對性的復習策略，可以幫助學生減輕復習壓力，大大提高復習效率。為達到此目的，教師需要在課前、課中和課后都有相應的策略。

1. 研讀課程標準

深入學習、理解課標的要求，能幫助教師整體把握初中地理教學要求。抓住新課標下初中地理教學的精華——核心知識、核心方法、核心思想、核心能力。這一步驟不再贅述。

2. 制定復習計劃

初二地理學科的學業水平考試備考非常特別，這主要受制于兩年制的學科設置，讓學生在初二下學期就要提前面臨考試挑戰。于是初二下學期一系列緊湊的學習和復習步驟就要在教師的計劃（表1）中體現出來。

做詳細計劃的目的是讓復習的每一階段都有明確的任務，按照時序引導學生逐步走入緊張而有節奏的復習中。當然每一階段的任務安排是靈活的，可依據學區、學校或者班級實情合理地賦予相應的任務。

3. 精心梳理備課

這是整個復習中最核心的環節，凸顯了教師在備考中的特殊地位。

（1） 依據教材目錄進行梳理。初中四冊內容中，最核心的內容在七年級上冊和八年級下冊，這兩冊是學科能力提升和區域認知水平提高的案例學習，它們所依托的知識和技能大多來自上冊內容的習得。對這兩冊內容知識結構的梳理有利于學生抓住重點，掌握核心知識，提升學科基本技能。

（2）整體性梳理。即選擇某一要素進行整合，或對某一地區按照區域認知的方法進行梳理、訓練。以氣候自然要素為例，在課標里有10條相關內容表述，占內容標準的1/10，可見這一自然要素在學科能力培養中地位非常突出。梳理清楚氣候的知識清單（圖1），有利于學生從整體上理解并掌握這一核心知識。而由氣候引發的學科能力又可以從描述氣候特征、歸納分布規律、分析影響因素和評價與人類活動之間相互關系四方面加以培養，從而習得區域認知、綜合思維和人地協調觀等核心素養（圖2）。這一“牽一發動全身”的系統復習讓學生理清了考查重點、考查要求和考查方式，無疑會有事半功倍的復習效果。

（3）對試題進行梳理。復習中一個重要環節就是選取一些合適的試題進行有針對性的訓練，試題質量的好壞從某種意義上會決定復習的成敗。試題很多，教師選取學生需要的典型題、基礎題、提升題是關鍵。另外，自編題在備考中也尤為重要。教師自己編制題目，從研究課標，到積累收集素材，到分析命題材料，到問題、選項設計，再到評分建議，每一步都流淌著專

業提升的汗水，這無疑能幫助教師提高備考質量，長期的堅持也會快速提升專業水平。

（4）精心編寫學案。精心編寫學案是落實復習任務的根本保證，也是教師提高業務水平、探析復習規律的有效渠道。一篇完整的復習課學案應包括四個方面的內容：課標解讀、知識梳理、例題分析和拓展提升。課標解讀在復習的邊界插上籬笆;知識梳理是幫助學生建構知識體系，將零碎分散的知識系統化，找到學習方法，形成學科素養;典型例題分析為學生提供一種應試的示范，幫助學生建立知識與問題間的有效聯系;拓展提升為學有余力的學生提供引領，滿足不同學習能力層次的需要。當然每節復習課的學案結構并不固定，根據學情需要可調整相應復習步驟的分量，以期獲得學習效果的最優化。高質量復習學案作用下的課堂，其效果無疑會更好。

4. 聚焦課堂教學

所有的復習計劃、設想都要以在課堂教學中得以落實為本，否則就會失去意義。而課堂教學又是一個復雜、動態的學習場，只有嫻熟運用有效課堂教學的方法及策略，才能實現預期目標。首先，要構建一個以學生為主體的課堂。以學生為主體，學習的中心是學生，這就要求減少教師的教，增加學生的學，實現以學生學習為中心的轉變。其次，要開展形式多樣的教學。富有變化的復習課，猶如跌宕起伏的電影大片，起跌有序，張弛有度，學生就會主動融入，輕松愉快地完成復習任務。再次，要關注學生的思維過程。學業水平考試重在考查學科能力，學生要熟練運用學科中特有的思維方法、方式，分析解答對應的學科問題。如讀圖方法、空間想象、歸納、比較、歸因等思維類型，是復習課中要逐步構建并形成的重要學科能力。掌握并熟練運用這些思維能力，才能觸類旁通，舉一反三，實現飛躍。最后，還要關注學生差異。這個問題解決好，整體復習效果才能得到提升。針對不同層次的學生給出對應的問題、題目及方法，發揮學尖生的引領，發動學優生的熱情，發掘學困生的潛力，是復習課的取勝之道（圖3）。

課堂教學中最為重要的是發揮學生主動學習的能力。變被動學習為主動學習，是提高復習效果的關鍵。學生提出的增強學習興趣和提高復習效果的招數，教師要積極給予支持與肯定。如有的學生利用教室里的地板磚來復習經緯線，即使在地磚上有些涂畫，也不要盲目否定，在“欣賞”中給予點撥引導即可。復習不同的內容時，學生的方法有多種，花樣翻新，興趣盎然，這些都是潛在學習能力的釋放，是絕對應給予保護的。

講練結合是復習課的常態。“講思路、理結構、習方法、提能力”是達到理想復習效果的四步。其實這些步驟盡可以放手讓學生自己來開展，班級課堂難以管理的還需教師來引導。重在過程中的習得，學生能在課堂中獲得真體驗、真提升。唯有如此，復習課才不會流于形式、走過場。

知識結構可以是小結構、中結構、大結構，可以按學年、學期或學周為梳理周期，亦可以自然、人為要素為核心展開。梳理知識結構可幫助學生形成知識體系，由零碎的片狀個體連成葉、枝、干的整體。在這個過程中學生會運用遷移的思維進行整體鏈接，從而升華對知識的理解，思維與能力也獲得相應的提升。

課堂中還應盡可能關注學生在每一步驟的學習狀態。理想的課堂中學生是適度活躍的，在專注聽講的過程中主動開口、動腦、動手，完全融入思維碰撞的快樂學習體驗中。教師應敏銳覺察學生學習中的疑慮、盲點和難點，并嫻熟地及時給予彌補;對個別學生的疑難問題巧妙地給予解決或引導;對大部分學生共同關注的內容清晰地給予表達。學生的獲得過程自然而輕松，如此，高效學習方能真正實現。

整個復習課堂中教師的示范、教師對考點的整合及教師的總結歸納提升等都在發揮其引領作用，課堂成為教師傳道、授業、解惑的杏壇，學生在聆聽、領悟的過程中獲得快樂學習的體驗。課堂中，教師與學生完全融入交流、解惑、碰撞、升華的精神愉悅中，各自學有所得，滿載而歸。

5.做足課后準備

對學情的精準把控能快速提升備考能力。每次模擬考后，教師就有大量的數據分析來診斷學情。教師可以根據分數段找準臨界生，如臨近優秀成績的優屆生，臨近及格成績的及屆生。關注優屆生可以提升優秀率，關注及屆生可以提升及格率。教師還可以通過分析學生失分的原因，幫助學生找準復習中的漏洞與盲區。如有的學生在審題時疏忽大意，漏掉關鍵信息，導致失分;有的學生因為書寫答案沒有采用地理專業術語，表達不規范;有的學生在選擇題作答上還沒有掌握排除法;有的學生在答簡答題時還沒有養成依據分值來規劃答案細則的技巧等。對這些數據分析的結果進行分類歸納，總結出存在的問題，教師方面的問題，教師需全力改善，學生方面的問題，教師應與學生一起應對。如果能細查到這些非智力因素對考試的影響，就能大幅度提升學生的應試能力。有了以上細致的科學準備，復習才會達到入情、入理、入腦、入心的效果，學生與教師就能在同一戰壕里創造出不凡的業績。

此外，在教室掛上中國地圖、世界地圖，擺上幾本地理科普雜志，編幾首地理歌謠等，讓學生一走進教室，就能感受到濃濃的地理味道，這無疑也會起到激發學生地理學習興趣，提高地理復習熱情的作用。

四、合理選擇專題

專題復習會起到催化劑的作用。如果學生對經緯網還存有疑惑，有些膽怯，那就可以將經緯網設為專題，專門精心備課，釋難解惑;如果大多數學生在審題方面暴露出嚴重問題，就可以將審題訓練作為專題，教師準備由易至難的一系列選擇題和綜合題，在審題極易出錯的方面設置障礙，專門糾正一些不良審題陋習。也就是說，學生在復習中暴露出的任何問題，根據樣例的多寡，都可以裁定為復習的專題。教師一旦選擇專題，就要做足準備，給予學生有力的幫助，才能真正具有效果。若專題過于膚淺，還不如把時間留給學生自己支配的效果好。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 洛林·安德森.布魯姆教育目標分類學（修訂版）[M].蔣小平，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.