操作性條件反射學說指導下的中學地理教科書編寫策略

摘 要：斯金納的操作性條件反射學說認為、學習的實質是在特定情境中有機體發生的某種行為的結果得到強化而促使聯系或聯結的建立;強化是學習的外部條件，反應概率增加是強化的結果;在教學方法上，應提倡程序教學法。文章基于操作性條件反射學說要求提出了“情境刺激”“強化”“小步子”“內在動機”等中學地理教科書編寫策略，并探討其在教科書編寫中的具體應用。

關鍵詞：操作性條件反射學說;地理教科書;情境刺激;內在動機

美國當代著名行為主義心理學家斯金納倡導的操作性條件反射學說是行為主義學習理論四大主要理論派別（聯結說、經典性條件反射學說、操作性條件反射學說、社會學習理論）之一。它認為學習的實質是在特定情境中有機體發生的某種行為的結果得到強化而促使聯系或聯結的建立[1];學習的過程是有機體通過操作性條件反射的建立，形成反應與情境刺激的聯結，從而獲得行為經驗的過程;強化是學習的外部條件，反應概率增加是強化的結果;在教學方法上，它提倡程序教學法，要求教學過程中遵循小步子原則、積極反應原則、即時反饋原則、低錯誤率原則、自定步調原則。實踐表明，操作性條件反射學說對中學地理教科書的編寫具有重要的指導意義。

一、“情境刺激”策略——創設問題情境引入新內容

斯金納認為，學習是指有機體在某種情境中自發作出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境刺激下發生的概率，即形成了反應與情境的聯系，從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化的行為經驗。為了創設良好的學習情境，中學地理教科書編寫應運用“情境刺激”策略，即創設問題情境引入新內容，以使學生產生認知沖突，激發好奇心和求知欲。“情境刺激”策略主要表現在以下兩個層面。

一是創設問題情境引入章節內容。例如，中圖版高中地理教科書必修第一冊第一章第三節“地球的運動”在節前安排了“探索”：準備一個地球儀、一瓶膠水和少量墨水……轉動前和轉動后混合物流動的路線一樣嗎？轉動后混合物的流動方向偏向原來什么方向，為什么？創設了實驗問題情境。又如，魯教版高中地理教科書必修第一冊第一章第三節“地球公轉的地理意義”在節前安排了“問題情境”：去年6月，趙亮的父母在“陽光花園”購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房擋住了。他感到很困惑，那天看房時，小院內陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？你能幫趙亮分析一下原因嗎？筆者建議，在人教版、湘教版高中地理教科書“地球的運動”一節中增加如下問題情境：毛澤東的《七律二首·送瘟神》云：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這句詩的說法是否正確？為什么？

二是創設問題情境引入新概念、新原理、新規律。例如，建議在高中地理“國際日界線”這個新概念之前增加如下問題情境：有一架飛機在太平洋上向西飛行，在某一時刻飛機上一位懷有雙胞胎的孕婦生下了一個女嬰，半小時后，她又生下另一個女嬰，可前面出生的女嬰卻把后面出生的女嬰叫姐姐，這是為什么？又如，建議在高中地理“地球公轉的地理意義——晝夜長短的變化”這個新規律之前，增加如下問題情境：唐代白居易的《春分后五日》中有“白日斜漸長，碧云低欲墮”的描述，這句詩的說法是否正確？為什么？

二、“強化”策略——設置較多練習鞏固技能

斯金納認為，強化主要是指操作性條件反射之后的一種獎勵或懲罰，目的是促進有機體反應頻率保持原狀或增強[2]。這種強化是一種人為的、行為后的、為了有助于該行為重復出現而進行的獎罰過程。他還認為，形成操作性條件反射的關鍵在于強化;強化決定了學習的進行和學習的效果，合理地控制強化就能達到塑造行為的目的。地理實踐力是地理核心素養之一，它的學習具有較強的操作性特點。練習是強化物之一，是掌握技能的基本方法，一般而言，在一定的數量范圍內，練習次數越多，技能掌握得越牢固。為了提高學生地理技能的學習效果，中學地理教科書編寫應采用“強化”策略，即在教科書中根據相應內容安排較多的練習以強化學生的地圖技能、計算技能、制作技能、實驗技能、野外考察技能、社會調查技能等操作性技能。例如，人教版高中地理教科書必修1第一章第三節“地球的運動”，設計了“讀圖思考：地球自轉線速度由赤道至兩極有什么變化規律？南北兩極點的角速度和線速度是多少”以培養學生的讀圖技能;設計了“活動：按如下步驟畫示意圖，表示太陽直射點的移動軌跡……”以培養學生的繪圖技能;設計了“讀圖思考：如果中時區為子夜（24時）時，算一算，紐約和北京所在時區的區時分別是多少”以培養學生的計算技能;設計了“活動：演示地球的自轉和公轉運動”以培養學生的地理實驗技能。又如，人教版高中地理教科書必修1第四章第二節“山地的形成”，建議設計“活動：用方塊泡沫分別制作地壘和地塹模型”以培養學生的地理制作技能。再如，湘教版高中地理教科書必修Ⅰ第二章第二節“地球表面形態”，設計了“野外褶皺構造觀察活動：在巖層裸露之處，對褶皺進行觀察，并思考下面幾個問題……”以培養學生的地理野外考察技能。還如，魯教版高中地理教科書必修第二冊第一章第二節“人口遷移與人口流動”，設計了“活動：調查學校所在地近兩年人口遷移和流動的基本情況，用電子表格軟件建立一個工作表，處理調查情況，并在此基礎上完成一份調查分析報告”以培養學生的地理社會調查技能。

三、“小步子”策略——由易到難組織教科書內容

斯金納在教學方法上主張實行程序教學，要求教科書上的知識點應該由易到難，小步子呈現[3]，即前一步學習為后一步作鋪墊，后一步學習在前一步基礎上進行;而且下一步與上一步之間的難度、深度差異不應太大。因此，應采用“小步子”策略，即由簡單到復雜、由易到難，循序漸進地組織中學地理教科書內容。例如，人教版初中地理教科書七年級上冊第三章“天氣與氣候”，先安排比較簡單的知識——“氣溫和氣溫的分布”與“降水和降水的分布”，再安排比較復雜的知識，即氣溫與降水的疊加——“世界的氣候”。又如，人教版高中地理教科書必修1第一章“行星地球”，先安排比較簡單的知識——“地球自轉的地理意義——晝夜交替”，再安排比較復雜的知識——“地球公轉的地理意義——晝夜長短的變化”。再如，人教版高中地理教科書必修1第二章“地球上的大氣”，根據知識點的難易程度，先安排最簡單的知識——熱力環流，再安排難度居中的知識——三圈環流，最后安排較復雜的知識——季風環流。

四、“內在動機”策略——恰當地呈現教科書內容

斯金納認為，程序教學應遵循積極反應原則，即要求學生必須積極主動地學習，對教科書所呈現的內容作出積極的反應[4]。為了使學生在程序教學中始終處于積極學習的狀態，需要激發學生的內在動機。因此，中學地理教科書編寫應運用“內在動機”策略。“內在動機”策略主要表現在以下兩個方面。

一是在中學地理教科書章節之前呈現學習目標，以引導學習方向、提示學習內容[5]。例如，人教版初中地理教科書八年級上冊第一章“從世界看中國”首頁以問題的形式呈現了如下的本章知識學習目標：我國的地理位置有什么特點？我國有哪些陸上鄰國和海上鄰國？你能說出我國省級行政區的名稱嗎？我國的人口分布有什么特點？你知道我國有哪些少數民族嗎？你了解我國少數民族的風土人情嗎？

又如，建議在人教版初中地理教科書八年級上冊第一章第一節“遼闊的疆域”中呈現如下的知識學習目標：我國的緯度位置與海陸位置如何？有什么優越性？我國的領土和國土面積各是多少？我國國界線大約有多長？有哪些陸上鄰國？我國海岸線大約有多長？有哪些海上鄰國？我國有多少省級行政區？你能說出它們的名稱和簡稱嗎？

二是用學生身邊的或熟悉的地理事實引入教學內容，激發學習興趣。例如，人教版初中地理教科書七年級上冊第四章第三節“人類的居住地——聚落”，在講述聚落的概念之前，先呈現了孩子們的談話：“我住在農村。我家周圍有農田、果樹、池塘。夏天我常去池塘里摸魚捉蝦……村里有一條小路通往附近的小鎮。”“我住在城市。城里高樓林立，有許多商店、學校、醫院……城里道路縱橫，車輛很多。”又如，人教版高中地理教科書必修2第一章第三節“人口的合理容量”中由學生熟悉的“木桶效應”引入資源對環境人口容量的影響。再如，湘教版高中地理教科書必修Ⅰ第二章第三節“大氣環境”中建議用生活中常見的水壺燒開水的現象（壺中間的水往上升，周圍的水往下沉，整個水在翻騰）引入熱力環流的原理。還如，中圖版高中地理教科書必修第一冊第二章第三節“地殼的運動和變化”中建議用擠壓書本的小實驗（書本向上凸起為背斜，向下凹下為向斜）引入褶皺的概念。由生活實際引出概念、原理、規律，既便于學生對概念、原理、規律的深刻理解與掌握[6]， 又能突顯概念、原理、規律的實用性，激發學生的地理學習興趣。

參考文獻：

[1] 王有智.學習心理學[M].北京：中國社會科學出版社，2010.

[2] 孔云.經典教學理論與課堂教學應用[M].北京：海洋出版社，2017.

[3] 張奇.學習理論[M].武漢：湖北教育出版社，2015.

[4] 桑青松.學習心理研究[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

[5] 赫興無.認知發現說視閾下的中學地理教科書編寫策略[J].地理教育，2013（06）：52-53.

[6] 赫興無.認知同化說指導下中學地理教科書的編寫策略[J].地理教育，2012（10）：6-7.