新時代基于在線課程視角下高職思政課混合教學模式的構建與應用研究

王仙先

摘 要：在新冠肺炎疫情防控期間，在線課程教學模式成為“停課不停學”的有效助力，在一定程度上論證了這一教學新模式在高職教學中的可行性。隨著教育信息化的發展，高職思政課混合教學模式提升了思政課的吸引力和影響力，對于教學效率的提升具有重要意義。

關鍵詞：在線課程;高職思政課;混合教學模式;微課

當前，受到歐美文化以及日韓文化等外來文化的影響，部分青年學生的思想政治信仰出現了不同程度的偏離，這種錯誤的價值觀念會影響學生的人生發展。此次新冠肺炎疫情防控期間，基于網絡世界的文化論戰以及思想論戰更是引起了人們對思政教育的關注，增強了高職思政教育的緊迫性和必要性。傳統高職思政課教學都是采用教師講學生背誦的單向信息輸出模式，課程相對乏味，學生在思政課上更是選擇看手機玩游戲等，導致高職思政課淪為形式或者一種任務，并沒有深層次地影響學生的思想認知。新時代基于在線課程視角下開展高職思政課混合教學，不僅能夠有效提升課程的趣味性，更能夠增強思政教育的深度和廣度。

一、做好“線上+線下”的教學分工合作

混合教學模式可以分為“在線課程”和“課堂教學”兩部分，可以總結為“線上+線下”的混合教學模式。此次新冠肺炎疫情防控期間，在線課程的多種功能也得到極大地開發，高職教師也在疫情防控期間掌握了良好的在線授課技能。做好“線上+線下”的教學分工合作，能夠保證混合教學模式在高職思政課中效用的發揮。首先，“線上”部分主要為課下時間，分為課前和課后的線上學習。教師可以將高職思政課的內容進行科學分節，錄制相應的微課視頻，或者給學生推進相應的網易公開課和慕課內容。這樣做的目的是打破課程時間限制，可以在原有課程的基礎上給學生進行知識拓展，也能夠讓學生在了解相應歷史文化背景的基礎上更好地理解思政課上的理論知識。在課后，則可以鼓勵學生利用線上網絡資源，自主學習和了解思政課教學內容相關知識。其次，“線下”則主要依托高職思政課的課堂教學，教師需要注重學生反饋的信息，通過觀察學生的課堂活躍度和參與度等來靈活調整教學方式。通過“線上+線下”混合教學模式的推行，也能夠讓學生在思政課上提出自己的疑問和困惑，增強教學的針對性和效率。

二、結合時事，利用好微信群組以及討論社團，激發高職學生對思政課的學習熱情

新時代，信息不再是閉塞的，而是開放的、廣泛的。高職學生在日常生活和學習中能夠接觸到大量社會信息，能夠依托微信以及微博等新媒體平臺了解新聞時事。因此，在線課程視角下高職思政課混合教學模式可以結合時事，利用好微信群組以及討論社團，以此激發學生對思政課的學習熱情。一方面，在新聞事件發生之后，高職思政課教師可以在微信群組鼓勵學生表達自己對問題的看法，并利用高職思政課上講過的思政理論對其討論方向進行正確有效的引導。如在《光明日報》批評“偶像失聲”的新聞發生后，思政課教師可以引導學生從思想政治角度分析“粉絲文化”以及正能量偶像的作為問題，通過貼近學生生活的新聞事件展開討論，能夠激發學生的討論熱情。另一方面，高職思政課教師還可以組織讀書會或者圓桌會談等討論社團，結合思政課教學內容，教師可以選擇相應的社會時事案例，進行系統化的討論和分析。

三、注重思政課教學理性

新時代，在線課程教學往往會給人一種不靠譜的感覺，有的學校甚至需要在線下重新講解一遍線上授課的內容。這與在線課程過度娛樂化的教學風格有著一定的關系。因此，新時代，在高職思政課混合教學模式構建和應用過程中，思政教師需要注重教學理性，要合理把握教學趣味和教學節奏，避免陷入過度娛樂化的境地，保證混合教學模式的實效性。在此過程中，高職思政課教師需要進行集中研討和備課，采用互相聽課和練課的方式，提前發現在線教學問題并完善高職思政課混合教學模式。在教學中，高職思政課教師需要始終把握好思政課教學的宗旨和目標，發揮價值引領和思想引導作用。

綜上所述，不同時代的變化會在教學模式和形式上有所體現。新時代，在線課程教學的可行性和教學價值已經得到認可，“線上+線下”的混合教學模式將會成為高職思政課教學的主流。在這一過程中，教師需要自覺提升教育信息化水平，做好課程規劃，不忘初心。在這一過程中，教師需要利用好微課以及網絡教學資源，關注學生的心理和喜好，時刻關注新聞實時并做好與高職思政課教學內容的融合，激發學生的思政學習熱情，引導學生在新時代樹立正確的價值觀念。

參考文獻

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