基于“優(yōu)酷”+“問卷星”的地理混合式教學探討

丁夏男

摘 ?要：網(wǎng)課以可視性、靈活性受到學生和家長的歡迎，主要有錄播與直播兩種形式。文章依托“優(yōu)酷”錄播與“問卷星”雙平臺嘗試混合教學，以地理教學案例進行設計實施，并總結(jié)其特色。

關(guān)鍵詞：優(yōu)酷;問卷星;混合式教學;

一、設計背景

“優(yōu)酷”基于視頻平臺，有合制、自制、自頻道、直播、錄播、VR等多樣化形態(tài);“問卷星”是網(wǎng)絡問卷調(diào)查評測平臺，與傳統(tǒng)方式相比，有快速、簡單、成本低等優(yōu)勢，已被大量教育平臺和個人使用。如何結(jié)合“優(yōu)酷”錄課與“問卷星”調(diào)研，整合教育教學資源，聯(lián)結(jié)互聯(lián)網(wǎng)、家庭電腦和智能終端等，實施在線授課、聽課、資源點播和線上輔導、討論、答疑等活動的混合教學，筆者查閱相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)涉及者較少，本文希望借此給網(wǎng)絡課堂教學帶來一些改革與建議。

二、實施過程

1.線上軟件平臺調(diào)試

下載、安裝優(yōu)酷桌面錄屏 v7.0.2 獨立版（圖1）。

進行錄屏時，選擇自己熟悉的位置，聲音設置為“僅錄制麥克”，畫質(zhì)設為高畫質(zhì)，輸出格式為“mp4”（圖2）。

錄制好的視頻在“優(yōu)酷”線上平臺上傳，等平臺轉(zhuǎn)碼完成后即可播放。

2.問卷星學生課堂評測編制分享

教師依據(jù)網(wǎng)課教學內(nèi)容，在“問卷星”上編制相應的課堂評測問卷，并體現(xiàn)“適應性”“基礎性”“問題化”“情境化”。“適應性”指學生從真實的課堂轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡學習方式，編制問卷時盡量根據(jù)學生已有的學習基礎，讓其輕易地進入不同時空的學習狀態(tài)。“基礎性”指網(wǎng)課不同于真正的課堂教學，錄課與問卷必須切合地理學科課程標準，把學科知識最基本的現(xiàn)象與原理呈現(xiàn)給學生。“問題化”指問卷的編制要體現(xiàn)問題意識，以啟迪學生的思維為前提，讓他們在觀看視頻時學有所思、學有所答、學有所獲。“情境化”指問卷的設計要與視頻創(chuàng)設的情境建立耦合點，有真實的學習場景，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。

3.操作流程——以“影響工業(yè)區(qū)位的因素”教學為例

課前給學生分享以下內(nèi)容：①優(yōu)酷網(wǎng)課視頻：3.2影響工業(yè)的區(qū)位因素，網(wǎng)頁鏈接https：//v.youku.com/v_show/id_XNDU2Nzk1MTU2NA==.html？firsttime=5。②“影響工業(yè)區(qū)位的因素”線上問卷學習二維碼，問卷鏈接https：//www.wjx.cn/jq/62447106.aspx 。

網(wǎng)課過程

課程目標：了解工業(yè)的主要區(qū)位因素和區(qū)位選擇的基本原理。運用案例分析主要區(qū)位因素的發(fā)展變化對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。

設計意圖：在學習新課前明確學習目標，讓本課的學習更有指向性，聚焦課程要求的關(guān)鍵點，有利于學生集中注意力。

[學習模塊一]

案例探究：徐州是蘇北老工業(yè)基地，我國重要的交通樞紐，全國特大城市之一。境內(nèi)有煤、鐵等礦產(chǎn)資源，電力充足，擁有徐工集團等多家大型工業(yè)企業(yè)。

四個問題任務驅(qū)動：①結(jié)合課本P67 圖3-2-2 影響工業(yè)區(qū)位的因素，試分析徐工集團選擇在徐州設廠的主要區(qū)位因素。②梳理主要的工業(yè)區(qū)位因素， 并按（自然因素、經(jīng)濟因素）進行歸類。③若要建一工廠，你認為最理想的區(qū)位應具備哪些條件？④工業(yè)區(qū)進行區(qū)位選擇的目的是什么？

學生根據(jù)預習完成“問卷星”上模塊一案例探究內(nèi)容。教師根據(jù)學生“問卷星”模塊一案例探究答題情況，點撥解決四個問題的要領。

探究活動一：結(jié)合課本P69圖3-2-1 主要工業(yè)類型，各小組討論下列工廠屬于何種工業(yè)類型（圖3），并說明其主要特點，以及是否還能舉出其他例子。

學生根據(jù)預習完成“問卷星”上探究活動一的內(nèi)容。教師根據(jù)學生“問卷星”探究活動一答題情況，對工廠進行工業(yè)指向性的歸類并對選擇理由做簡單概述。

出示并講解：五種主要工業(yè)類型特點及舉例（表略）。

[學習模塊二]

（1）讀“每生產(chǎn)1噸鋼鐵所需的燃料和原料”表（表1），思考早期的鋼鐵工業(yè)應建在何處并說明理由。

（4）從以上案例，你能看出影響工業(yè)區(qū)位的因素有哪些，它們發(fā)生著怎樣的變化？

學生根據(jù)預習完成“問卷星”上學習模塊二的內(nèi)容。教師根據(jù)學生“問卷星”學習模塊二答題情況適時點撥，影響工業(yè)區(qū)位因素變化的“兩弱五強”，表現(xiàn)為：在工業(yè)發(fā)展早期，原料是影響工業(yè)區(qū)位的最重要因素。由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展，原料對工廠區(qū)位影響逐漸減弱，市場和交通等社會經(jīng)濟因素對工業(yè)區(qū)位的影響越來越顯著。在現(xiàn)代社會，隨著科學技術(shù)的進步，知識、技術(shù)、勞動力素質(zhì)等已成為影響工業(yè)區(qū)位的重要因素，勞動力數(shù)量對工廠區(qū)位影響逐漸減弱。

教師出示發(fā)散性交流話題：徐州作為蘇北老工業(yè)基地，不可避免會產(chǎn)生環(huán)境污染，請你談談對于治理徐州大氣污染的想法和對策。

學生完成“問卷星”上學習模塊四的內(nèi)容。教師根據(jù)學生“問卷星”學習模塊三、模塊四的答題情況，與學生進行適時的交流并點撥指導。

三、教學特色

1.本課基于多元智能教學

多元智能理論認為，智能分為八個方面：語言智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能，其更加注重學生個體多智能的全面開發(fā)。本課基于此理論，落腳點為學生多項學習能力的開發(fā)，以問題任務、視頻教學、問卷啟迪、互動交流促進學生地理學習的內(nèi)省過程，讓他們在“看、聽、思、達”的自主探究、互動交流中完成學習目標。

2.本課基于情境案例教學

對于“工業(yè)的主要區(qū)位因素”內(nèi)容，教師以 “徐工工業(yè)區(qū)位選擇的教學案例”讓學生自主分析選擇工廠區(qū)位主要應考慮的因素，這種處理形式比較貼近社會實際，容易激發(fā)學生的學習興趣。在諸多的區(qū)位因素中，某種工業(yè)的區(qū)位選擇所要考慮的主導因素可能只有一個或少數(shù)幾個，網(wǎng)課以舉例的形式，分別講述了原料導向型、市場導向型、動力導向型、勞動力導向型和技術(shù)導向型等五類工業(yè)的具體部門及其區(qū)位選擇的主要原則，教師在探究活動一中讓學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗，對主要工業(yè)類型進行舉例，能夠讓學生舉一反三、學以致用。教師在探究活動二中設計 “角色扮演”，讓學生置身其中做一次城市規(guī)劃設計師。最后出示發(fā)散性交流話題，讓學生各抒己見，加強學生對環(huán)境的認識，激發(fā)環(huán)保意識，培養(yǎng)積極主動參與環(huán)境保護的責任感。

3.本課基于雙平臺混合教學

混合式教學，即在線教學和傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢相互融合的一種多樣化教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，把學生的自主學習由淺到深地導向更深層次的發(fā)展。基于“優(yōu)酷” +“問卷星”進行混合教學，教師端是優(yōu)酷錄課學習平臺，相對于直播課而言可回放，學生學習比較靈活;學生端是問卷星，學生跟著視頻當堂自學評估，教師可以登錄問卷星管理平臺查看學生答題情況;雙端平臺協(xié)調(diào)統(tǒng)一，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，使得網(wǎng)課學習效益化，可評測。