主體視域下的文本細讀

初中語文文本解讀教學設計時，教師需要建立主體教學意識，圍繞學生學習實際需要作出文本細讀指導，精選文本細讀角度、優化文本細讀指導、創新文本細讀訓練，以突出學生學習主體地位，形成學科核心能力。文本細讀是一種學習方式，也是一種學習態度，教師引導學生抓住重點內容進行細致學習和解讀，不僅能夠順利進入文本核心，還能夠培養學生學習習慣，促進學生學科能力的健康成長。

一、精選文本細讀角度，調動主體學習思維

文本細讀有諸多角度，教師在教學引導時，需要做好充分的教學調研工作，以成功調動學生學習思維，形成嶄新學習主動力，對學生閱讀思維形成重要沖擊。

1.整合內容

文本細讀是一種閱讀方法，教師根據學生閱讀實際需要做出針對性布設，能夠為學生提供適合的閱讀感知體驗機會。教材文本內容比較豐富，教師在文本細讀內容整合時，要對教學目標有深入研究，對學生閱讀基礎也有一定把握，這樣才能為學生提供適合的細讀內容，以提升文本閱讀的有效性。學生對文本的感知呈現差異性，教師對此需要有清晰認知，為學生做出匹配性設計，以提升文本閱讀學習效率。

整合文本內容時，教師需要關注學生接受實際，還要考慮文本表達特點，以提升文本細讀的價值。如教學八年級語文朱德的《回憶我的母親》，教師在文本內容整合時，要求學生重點對后半部分內容進行重點閱讀，并給出一些細讀建議：作者對母親的懷念更為強烈，所以才發出一些感慨。如果從情感角度展開思考，你會和作者達成更多共鳴。學生根據教師指導展開針對性閱讀，對作者感謝母親的相關內容進行重點解析，很快就有信息回饋出來。作者母親是勤勞的、善良的，給作者帶來更多有益的影響和教育，這是一位偉大的母親。教師為學生規劃了文本細讀內容，目的是讓學生展開針對性閱讀，讓學生從情感感知中建立閱讀認知。

2.篩選角度

文本細讀有更多角度需要選擇，教師占據信息學識制高點，對學生做出針對性引導，能夠為學生順利進入文本細讀環節做好鋪墊。文眼、題目、總起、關鍵詞、中心句、點題句、過渡句等，都屬于文本細讀需要特別關注的地方，教師在角度篩選時，需要考慮學生閱讀基礎實際，為學生做出匹配性引導和設計，讓學生順利進入文本細讀學習環節，并在深入探究中形成學科認知基礎。

文本細讀不是針對所有環節，需要有篩選意識，對重點內容進行細讀處理，教師要給學生做出更多提醒，以提升閱讀效率。《美麗的顏色》介紹居里夫人的創造發明事跡，讓人產生更多敬意。教師在文本閱讀時，先利用多媒體播放一段視頻，通過影視內容進行閱讀調度：居里夫人是女中豪杰，為了心愛的科學事業，她傾注了畢生精力，其精神是令人欽佩的。閱讀課文時，需要圍繞居里夫人工作付出角度展開思考，體會其執著精神。學生開始閱讀文本，教師跟進指導，與學生展開直接對話，對學生閱讀認知進行評價和提示。教師為學生規劃文本細讀角度，讓學生從居里夫人忘我工作精神方面進行重點閱讀和思考，為學生提供更多學習啟迪，幫助學生順利建立學習認知基礎。

二、優化文本細讀指導，滲透主體學習方法

文本細讀方法很多，教師要給學生做出更多篩選，讓學生有更豐富的學習選擇。情感誦讀、細節處理、語言鑒賞、課堂辯論、教學演繹等，都屬于文本細讀方式方法，教師需要給出具體引導。

1.情感誦讀

情感性誦讀是重要文本解讀方式，教師在具體組織和指導時，需要做出更多示范操作，讓學生在潛移默化中形成學習啟迪。學生有誦讀學習基礎，但對誦讀還存在一些認知誤區，認為大聲朗讀，有聲音變化就是誦讀了，這當然是不科學的。教師要從語氣、語調、語速、節奏、停頓、抑揚等角度展開引導，讓學生自然建立誦讀體驗。角色誦讀、演繹課本劇、講述故事等，都屬于誦讀學習范疇，教師在文本細讀指導環節，適當滲透一些靈動閱讀活動，便能夠獲得豐富學習成效。

朱自清先生的《背影》，是其散文代表作，其經典性是毋庸置疑的，教師在指導學生誦讀時，主要從情感角度進行：父愛如山，贊美歌頌父愛的文章相對較少，要深入理解作者的思想，需要深潛文本之中，而誦讀是最好的方法。先確定誦讀情感基調，然后展開誦讀訓練，準備參與小組誦讀展示活動，在誦讀時，需要關注語氣、語調的把握，體會父愛的力量。學生開始誦讀練習，教師深入課堂，對學生誦讀中存在的問題進行重點糾正，并為學生傳授一些誦讀的方法。為讓學生對誦讀有更真切的體驗，教師利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生仿讀學習。在教師指導下，學生誦讀進入佳境之中。一個誦讀展示活動，給學生文本細讀提供機會，教師展開深入指導和組織，讓學生自覺形成文本解讀意識。

2.細節處理

文本描寫中有細節描寫之說，這為文本細讀創造更多切入點。抓住這些細枝末節內容展開仔細分析和揣摩，往往能夠獲得豐富閱讀感知和體驗，這樣的文本細讀就是具有高價值度的操作。文本細讀關注細節處理，需要對文本內容進行梳理性閱讀，對一些字詞句段展開精細化思考，從多元發掘中尋找閱讀契機，以便順利構建閱讀認知基礎。細節處理是文本細讀的常用方法，教師不妨做出一些示范操作，給學生提供學習榜樣。

《白楊禮贊》是一篇經典的敘事散文，教師在文本細讀引導時，讓學生對作者描寫細節展開針對性關注：白楊樹有自己的特點，作者在描繪時，抓住了其重要特點進行細致描寫，閱讀時要對這些細節進行重點關注，從中體會白楊樹的精神內涵。學生開始了文本細讀，對白楊樹的特點展開分析，找出其突出特點，體會白楊樹的精神。如：“然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者甚至只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的。”這里寫作者一瞬間的發現，便給人帶來更多心靈的震撼，寫出白楊樹從視角角度帶來的沖擊力。作者重點介紹其感受，用“驚奇地叫了一聲”來表達心中的觸動，這個細節很能夠說明問題，讓讀者頓時形成更多共鳴感。在讀者看來，這西北的白楊樹真的是不同凡響，給人的感覺就是偉岸和挺拔。

三、創新文本細讀訓練，形塑主體學習能力

文本細讀訓練設計時，教師要有拓展意識，以讀寫結合形式展開教學設計和推演，為學生提供更多閱讀感知機會，以有效建立文本細讀習慣和意識。

1.拓寬閱讀

文本細讀不能局限在文本之中，需要有拓寬意識，教師在教學設計和操作時，要注意結合文本內容展開具體設計，讓學生借助更多信息渠道展開相關搜集整合操作，以便形成嶄新閱讀視角，在對比性閱讀、關聯性閱讀中形成學科認知。教師要適時作出啟示和指導，為學生做出課外閱讀推介活動，讓學生能夠快速找到閱讀內容搜集方向，以便形成嶄新閱讀契機。

《蘇州園林》是一篇說明文，作者重點介紹蘇州園林的特點，教師在文本細讀環節，為學生布設了具體的閱讀任務：作者以移步換景式方法進行介紹，主次分明地介紹了蘇州園林的特點，找出說明順序和說明方法，準備參與小組展示活動。學生開始針對性閱讀，找出說明順序和說明方法，并自發進行閱讀討論，對說明方法進行進一步驗證。小組展示環節，學生都能夠圓滿完成閱讀任務，教師深入到學習小組，對學生閱讀表現進行重點點評。為拓寬學生閱讀視野，教師要求學生課外利用網絡信息渠道搜集，關于蘇州園林介紹的相關信息和素材，以便為進一步閱讀做好鋪墊。學生對網絡應用有特殊情結，教師布設閱讀任務，契合學生學習心理，自然有更強的調度性。學生積極參與信息搜集活動，很快就獲得豐富信息支持。在課堂展示環節，教師組織學生展開互動交流活動，將閱讀推向深入。

2.讀寫結合

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫關系極為密切，這是最起碼的認知。在文本細讀環節，教師要求學生在細讀之中展開寫作操作，能夠及時內化閱讀認知，形成學科綜合能力。初中學生有一定讀寫基礎，教師需要在讀寫操作方式方法上做文章，為學生提供更多讀寫任務，讓學生順利進入讀寫環節，以有效提升學科學習品質。讀寫結合能夠帶來閱讀的升華和認知的內化，教師要有對接意識，讓學生展開多種形式的讀寫訓練，在實踐中完成文本細讀學習任務。

讀寫結合是最為常見的閱讀內化形式，教師在具體布設讀寫任務時，需要從學生閱讀實際出發，讓學生在充分閱讀基礎上展開讀寫操作。如教學《昆明的雨》，教師先引導學生展開自主閱讀學習，然后為學生布設讀寫任務：昆明的雨有突出的特點，作者從更多方面展開描寫和介紹。學習這種寫法，介紹你家鄉的雨，看誰能夠抓住家鄉的雨的特點，寫出更豐富的情感。學生接受任務后，都主動展開討論，對家鄉的雨進行重點研究，從更多方面進行思考和塑造。課堂展示階段，教師要求學生當場誦讀自己的習作，并要求學生展開互評活動，將閱讀學習推向高潮。教師為學生布設讀寫任務，促使學生展開文本細讀學習，運用相關寫法展開讀寫操作。

文本細讀教學執行過程中，教師要深入學生群體之中，對學生文本細讀方法、知識積累有一定了解，以便為學生做出更多方法推介，讓學生順利進入文本細讀環節，在不斷感知發掘中形成學科基礎能力。文本細讀是最為樸素的學習行為，教師針對性給出布設，為學生提供更多方法支持，自然能夠快速提升學生閱讀品質。

汪靜華，江蘇省徐州市開發區中學教師。