新時代輔導員與思政課教學深度融合的若干思考

秦立凱

摘 要：進入新時代，輔導員走進思政課堂、走上思政課講臺，與思政課教學深度融合，是辦好大學生思想政治教育的有效途徑。筆者結合多年從事輔導員工作和進行思政課教學的經驗，試圖通過分析輔導員參與思政課教學的優勢與不足，探析意義所在，對如何推進輔導員更好地參與思政課教學，開展好大學生思想政治教育工作，提供可行性建議和有價值的參考。

關鍵詞：新時代;輔導員;思政課教學;深度融合

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會的重要講話中強調：“要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設專職為主、專兼結合、數量充足、素質優良的思政課教師隊伍”。新時代要建設一支“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的思政課教伍，辦好大學生思政教育，離不開輔導員這支大學生思想政治教育骨干力量的有效參與。

一、輔導員與思政課教學深度融合的意義

（一）深化新時代高校思政課改革創新的需要

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》），明確指出各高校“可探索勝任思政課教學的黨政管理干部轉崗為專職思政課教師機制和辦法，積極推動符合條件的輔導員參與思政課教學。”思想理論教育和價值引領位居輔導員九大主要工作職責之首，他們是大學生日常思想政治教育工作的主要組織、實施、指導者，他們直接接觸管理學生、最了解學生，如果讓輔導員與思政課教學深入融合，其與學生亦師亦友的特點，無疑會為推動思想政治理論課改革創新，增強思政課的親和力、針對性，注入新鮮的血液和活力。

（二）壯大高校思政課教師隊伍的可靠后備人才

近日，教育部印發的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》要求：“高等學校應當根據全日制在校生總數，嚴格按照師生比不低于1：350的比例核定專職思政課教師崗位”。然而目前部分高校仍然存在不同程度的缺口，而且馬克思主義理論學科畢業的研究生還不能完全滿足高校思政課專職教師配備與選聘的需要。

以天津地區二本院校為例，基本每個學校都有不小的缺口，馬克思主義理論專業的博士畢業生遠遠不能滿足當前需要。而且天津高校的輔導員基本都是黨員、研究生，一些還具有馬克思主義理論學科背景，在經過了輔導員崗位的鍛煉后，表現優秀者還擔任學生黨支部書記，或被吸納到黨政管理崗位上去鍛煉，他們不僅了解學生和學校，而且政治站位、大局意識、服務意識、奉獻精神、思想政治理論水平都得到了很大提高。如果他們與思政課教學深度融合，必將是壯大高校思政課教師隊伍的可靠后備人才。

（三）讓思政課教學呈現優勢互補的良好效果

專業課教師是思政課教學的主要力量，他們具有扎實的專業理論知識，授課思想性和理論性較強是其優勢，但是存在對大學生思想、生活、學習實際現狀了解不足的問題，教學中就難以做到有的放矢，只能依靠經驗積累和主觀判斷，缺乏效果好的創新。例如：在選取講述某些基本觀點、主張和理論的事例過程中，有時無法把學生感興趣、容易接受、教學效果好的挑選出來，以學生喜歡的方式呈現出來。 輔導員的基本要求是24小時開機，不論學生何時何地學生發生事情，都第一時間進行回答或解決，其“5+2”“白加黑”的學生工作模式，讓其與學生接觸零距離;他們還負責學生的安全教育、宿舍管理、資助、保險、評優、就業、參軍、宿舍、黨團建設、學生社團管理等事務性工作，對學生了解無死角。這是他們的優勢。但是學科背景復雜，專業知識和政治理論水平不足，授課經驗缺乏，加之較多的時間和精力投入到事務性工作中，讓其在開展思政課教學時會力不從心。此外，有些輔導員往往被冠以“導員”“學生頭”“孩子王”的稱呼，與學生之間是“假”師生關系，“真”朋輩關系，這也讓其在課堂授課時缺乏嚴肅性，嚴重者甚至出現老師不像老師、學生不像學生的現象。此外，高校思政課教師與輔導員之間缺乏交流溝通的有效機制。平時，思政課教師由馬克思主義學院管理，輔導員由學生處和各院系雙重管理，二者之間除了一些簡單的交流合作之外，工作基本沒有什么交集，協同育人機制還沒有形成，大學生思想政治教育的合力也就沒有發揮出來。

但是，輔導員深度參與到高校思政課教學的備課、授課、考核等具體環節中，則恰好促進思政教師與輔導員取長補短、優勢互補，讓高校思政課教學形成“1+1>2”的效果，切實提升思政課教學的思想性與理論性和親和力與針對性。具體來說，一是輔導員可以為思政課教學提出切實可行的建議，縮小思政課教師與學生距離，因材施教，改進教學方式方法，提升教學效果;二是輔導員是大學生思想政治教育第二課堂的重要組織實施者，可以有效推動第一課堂與第二課堂的有效銜接;三是輔導員往往學生活動經驗豐富，能夠有效地將學習馬克思主義理論與解決學生實際的問題聯系起來，讓學生學會用馬克思主義的觀點和方法解決問題，在解決問題中深化對理論的理解;四是促進輔導員在職業化、專業化與專家化的道路上走的更遠。輔導員通過深度參與思政課教學，高校可以為其搭建平臺，在個人意愿的基礎上，優秀的人員可以吸收入高校思政教師隊伍繼續培養;立志在輔導員崗位上繼續耕耘成長的，也具有了豐富的馬克思主義理論知識，提升了用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的本領。

二、輔導員與思政課教學深度融合的可行性建議

（一）加強組織領導，做好協同推進

高校推動輔導員與思政課教學深度融合工作，切忌謀劃不足就開展，或者單單依靠某一部門來完成，否則可能會出現“上熱、中溫、下冷”和有些部門“事不關己高高掛起”的現象，甚至是流于形式。因此，此項工作的開展可以通過負責分管意識形態工作的校領導牽頭、馬克思主義學院抓具體落實、學工部和二級學院積極配合的方式來完成，這既保證了強有力的領導，又保證了統籌推進。事務性工作占據了輔導員更多的時間和精力，學工部門和二級學院不能只注重對輔導員事務性工作的管理與考核，而應該給予輔導員參與思政課教學更多的支持和幫助，各部門要在輔導員與思政課教學深度融合的過程中同向同行。

（二）強化頂層設計，細化準備環節

輔導員課前各環節準備工作是否到位，對其參與思政課教學具有至關重要的影響。在具體開展中，可以采取積極動員、自愿報名的方式選拔具有馬克思主義理論學科或相關學科背景的輔導員，作為參與思政課教學的首批培養對象，每周組織他們聽1-2次優秀教師的課，學習先進典型;組織他們參與集體備課，一方面，讓他們學習如何備課程、備學生、備方法，另一方面，也聽取他們好的意見或建議。例如，在確定學生喜聞樂見的教學方式和學生感興趣、教育意義強、與學生生活學習結合緊密的案例的選取中，可以充分聽取他們的意見，實現良性互動;以結對幫扶的形式安排助課，給予及時的指導與幫扶，在實踐課中讓其參與策劃實施、發揮所長;在課程考核中，拿出合理的比重給輔導員，讓他們真正參與進來;經過一年的或者更長時間的培養，再進行本校范圍的試講，通過者允許他們走上思政課開展教學工作。

（三）探索輔導員轉崗為專職思政教師的合理機制

《意見》中規定要“將至少一年兼任輔導員、班主任等日常思想政治教育工作經歷并考核合格作為青年教師晉升高一級專業技術職務（職稱）的必要條件”。可見，輔導員工作經歷對于青年教師，尤其是思政課教師進行教學與科研工作的極端重要性。而輔導員帶一屆學生的周期一般為4-5年，經過這一個周期的崗位練兵，較為全面地掌握了開展大學生日常思想政治教育的基本經驗，方式方法更加成熟。在經過與思政課教學深度融合的基礎上，高校可以將教學評價好、喜歡從事思政教學工作的優秀輔導員，通過筆試、面試、試講等公開競聘的方式充實到思政教師的隊伍中來，激發他們的工作積極主動性，讓他們在推動思政課改革創新工作中繼續發光發熱。當然，在輔導員與思政課教學深度融合的過程中也要加強考核評價，實行退出機制。

總之，“眾人拾柴火焰高”。推動輔導員與思政課教學深度融合，對于推進深化新時代高校思政課改革創新具有不可替代的作用，既需要高校領導層面的重視，也需要各部門的協同推進，更需要輔導員自身的積極主動的參與。只有這樣，才能切實提高思想政治理論課教學實效。

參考文獻

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