立足課堂，助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升

面對(duì)新時(shí)代的教學(xué)改革，提升初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是一個(gè)概念抽象、內(nèi)容豐富的詞語(yǔ)，它是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度方面的表現(xiàn)。確切來(lái)說(shuō)包含 “語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化” 四大方面。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是今后語(yǔ)文教學(xué)改革的方向和任務(wù)，也是將語(yǔ)文課堂由過(guò)去的滿堂灌向高效率課堂轉(zhuǎn)變的方向和任務(wù)。對(duì)初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，立足課堂，助力初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、巧設(shè)問(wèn)題助力初中生“思維”“語(yǔ)言”等方面的提升

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。好的老師，不但會(huì)解惑，更會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。老師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，讓學(xué)生的思維在想象的空間縱橫馳騁，然后再?gòu)恼w和細(xì)節(jié)方面去解決，久而久之，學(xué)生的思維得以訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升，從而學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也就得以綜合強(qiáng)化。比如在《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們自主閱讀完全文后，老師可以根據(jù)同學(xué)們對(duì)課文的掌握程度，引導(dǎo)式地提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

在作者筆下，濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)有哪些？作者是怎樣展開(kāi)筆墨對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)作的？作者在文中的總體感受是怎樣的？

當(dāng)這幾個(gè)問(wèn)題被拋出后，老師隨后引導(dǎo)式地讓學(xué)生們?cè)谖谋镜牡谝粋€(gè)自然段找尋答案。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，好像所有同學(xué)都找出了答案。于是老師便讓最積極，最主動(dòng)的一位同學(xué)來(lái)回答：“濟(jì)南的冬天的總體特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、無(wú)毒日的溫暖的寶地。”作者采用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，拿倫敦和熱帶的地方進(jìn)行對(duì)比，從而凸顯了濟(jì)南的冬天的溫晴的特點(diǎn)。作者在文中的總體感受是：稱濟(jì)南是“暖和安適”的“理想境界”，從而表達(dá)的是作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)之情。

第一組問(wèn)題的提出對(duì)同學(xué)們而言比較簡(jiǎn)單，它是對(duì)第一段內(nèi)容的篩選信息、寫(xiě)作手法、情感態(tài)度的考查，從文中可以查找到答案，因此難度并不大。但是卻可以引導(dǎo)學(xué)生答題的思維，讓學(xué)生的思維得以鍛煉，今后掌握了信息篩選題首先要找準(zhǔn)答題區(qū)間，然后再進(jìn)行分析概括便可提取出正確答案。這個(gè)問(wèn)題巧妙地提升了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維能力，同時(shí)學(xué)生通過(guò)與教師互動(dòng)，也提升了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言表達(dá)能力。可謂一舉兩得。

隨后老師又從全文的角度提出問(wèn)題：在作者筆下，濟(jì)南冬天都寫(xiě)了哪些景物及其特點(diǎn)？

此問(wèn)題一出，同學(xué)們便又將注意力全都回歸到課本中來(lái)，而且是從第二自然段到結(jié)尾進(jìn)行信息的篩選，這一道題加大了些難度，可以說(shuō)是從全局著手，對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行篩選。

老師引導(dǎo)著同學(xué)們對(duì)每個(gè)自然段進(jìn)行歸納概括段意，然后答案便水落石出。老師請(qǐng)學(xué)生中最有自信，最積極的一位代表來(lái)回答，該同學(xué)回答道：

作者筆下主要寫(xiě)了濟(jì)南冬天里的山水。其中寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山，其特點(diǎn)是溫靜;還有薄雪覆蓋下的山，其特點(diǎn)是秀氣;然后又寫(xiě)了城外的遠(yuǎn)山，其特點(diǎn)是淡雅。隨后又寫(xiě)了冬天的水色，寫(xiě)了其水藻之綠，從而更加襯托出水的清澈及其透明。

這是第二組問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，老師可以充分提升同學(xué)們的思維縝密性，以及語(yǔ)言表達(dá)的清晰度，所以對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升也是大有裨益的。以上問(wèn)題的設(shè)置，可謂恰到好處地粘合了文本、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，讓三者緊密地融合在一起，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言”能力和“思維”能力的提升非常有幫助。

二、興趣引導(dǎo)助力初中生“審美”“文化”等方面的提升

教學(xué)過(guò)程需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種有趣而有意義的活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可謂豐富多彩，它融合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思和演的內(nèi)容，這也體現(xiàn)出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)所培養(yǎng)的目標(biāo)，全面而綜合。所以這個(gè)過(guò)程需要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)文本中的豐富情感。從而在“審美”“文化”方面得以提升。比如《濟(jì)南的冬天》一課，在教學(xué)時(shí)，教師就可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，安排一堂別開(kāi)生面的表演課。可以是一個(gè)話劇，通過(guò)學(xué)生們惟妙惟肖的表演，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解、探討和思考，以及深入探討文本的寫(xiě)作技巧。

例如，教師安排一節(jié)話劇，讓一位同學(xué)扮演作者老舍，然后讓有的同學(xué)扮演濟(jì)南冬天的山、濟(jì)南冬天的水，以及陽(yáng)關(guān)、雪、綠藻等。讓每位同學(xué)記住自己的臺(tái)詞，屬于自己的那部分，從而將濟(jì)南冬天這一幅水墨畫(huà)通過(guò)人物表演活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來(lái)，效果會(huì)特別棒，從而讓每位同學(xué)對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的文化底蘊(yùn)更是記憶猶新。同時(shí)還可聯(lián)系濟(jì)南的地理位置、地形特征等，再聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)聯(lián)想進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生真正理解濟(jì)南的冬天的與眾不同，濟(jì)南的冬天的景物特點(diǎn)，以及形成這種景物的原因，讓學(xué)生在“審美”層面對(duì)濟(jì)南的冬天有一種更為清晰的認(rèn)識(shí)，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。

在同學(xué)們的參與下，文本的主旨得以彰顯，同時(shí)，同學(xué)們的大腦思維也得以激活，能夠切身體會(huì)到濟(jì)南的冬天中作者所要表達(dá)的思想情感，即對(duì)祖國(guó)大好河山的歌頌之情。通過(guò)這樣有趣味性的話劇表演活動(dòng)，同學(xué)們可以盡情地傾訴、盡情地表達(dá)自己的情感、表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度。這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們的“審美”“文化”“思維”“語(yǔ)言”等更是得以豐富，從而提升了其語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)方法助力初中生“思維”“文化”等方面的提升

俗話說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁。在教學(xué)過(guò)程中，方法的傳授至關(guān)重要。教師要有一種十分強(qiáng)烈的方法傳授意識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的方法進(jìn)行知識(shí)的傳授。這個(gè)過(guò)程學(xué)生的“思維”能力得以鍛煉，“文化”沉淀更為豐富。仍然以《濟(jì)南的冬天》為例，在上課之前，我將制作的《濟(jì)南的冬天》的導(dǎo)學(xué)案，一一發(fā)給同學(xué)們進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，希望讓學(xué)生掌握一種自學(xué)的方法。比如從基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的識(shí)記等。

關(guān)鍵字（注音）：著落（zhuó）寬敞（chǎng）貯蓄（zhù）澄清（chéng）髻（jì）

關(guān)鍵詞：響晴：（天空）晴朗無(wú)云。設(shè)若：假若。 貯蓄：存放、儲(chǔ)藏。

關(guān)鍵句：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。

以上自學(xué)方法，是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣成自然，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上，把積累文本中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句成為預(yù)習(xí)必備環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將基礎(chǔ)夯實(shí)牢固，這可以說(shuō)是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本。如果學(xué)生掌握了這種方法，也就為提升語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)巧借工具書(shū)，提升自己解決問(wèn)題的能力。

作為一篇寫(xiě)景散文，讓學(xué)生利用工具書(shū)和結(jié)合之前所學(xué)理解散文的特點(diǎn)，這也是一種非常實(shí)用的自學(xué)方法，這樣的方法可以讓學(xué)生掌握自學(xué)本領(lǐng)，久而久之，就變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

通過(guò)工具書(shū)的查找，同學(xué)們找到了有關(guān)散文的內(nèi)容，比如：

首先，散文分類比較豐富，可以分為：敘事散文、寫(xiě)景散文、詠物散文、哲理散文和寫(xiě)人散文。

其次，每個(gè)類型的散文均有其特點(diǎn)。比如敘事散文，特點(diǎn)便是講究以小見(jiàn)大、形散而神不散。構(gòu)思巧妙，感情細(xì)膩，耐人尋味。而對(duì)于寫(xiě)景散文來(lái)說(shuō)，注意寫(xiě)作的順序以及融情于景的寫(xiě)作手法。詠物散文，擅長(zhǎng)運(yùn)用托物言志的寫(xiě)作手法，借事物表明某種意愿，抒發(fā)某種情感，寫(xiě)法含蓄，句意深刻……

通過(guò)借助工具書(shū)，同學(xué)們獲取了非常豐富的有關(guān)散文的知識(shí)，同時(shí)同學(xué)們也學(xué)會(huì)了這個(gè)方法，今后無(wú)論遇到什么問(wèn)題，就會(huì)尋找工具書(shū)幫忙。這是一種思維方法的訓(xùn)練，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中提升思維能力的強(qiáng)有力方法。通過(guò)查找工具書(shū)，同學(xué)們就可以變學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)十分有幫助。

授課過(guò)程中，可利用小組合作探究的形式，在激烈的討論中，大家將文本的難點(diǎn)和重點(diǎn)浮出水面，然后通過(guò)大家的努力，層層突破，最后沖出突圍，攻克一個(gè)個(gè)難點(diǎn)和疑惑，讓每一個(gè)問(wèn)題都水落石出。

比如對(duì)于作者“老舍先生”的了解，有的同學(xué)知之甚少，有的同學(xué)只知道老舍是我國(guó)著名的作家，其他并不了解，此時(shí)教師便可以開(kāi)展小組合作探究的形式，讓同學(xué)們以小組為單位，對(duì)此話題進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)十分鐘左右的小組討論，大家你一言我一語(yǔ)，集思廣益，便將對(duì)“老舍先生”的認(rèn)識(shí)比較全面地呈現(xiàn)出來(lái)。

以上種種學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉，文化的積累都有很大幫助，是同學(xué)們語(yǔ)文綜合核心素養(yǎng)得以提升的體現(xiàn)。方法與技能的結(jié)合，也提升了同學(xué)們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可謂兩者相輔相成，一舉兩得。

初中語(yǔ)文學(xué)科中“思維”“語(yǔ)言”“審美”“文化”四方面的核心素養(yǎng)的提出，對(duì)于目前教改的實(shí)施非常有意義，它會(huì)讓我們的教學(xué)變得更為科學(xué)、更為合理，同時(shí)語(yǔ)文朝著核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，也是教改的靈魂之所在。立足課堂，助力初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，這個(gè)過(guò)程需要廣大老師提高自己的主觀意識(shí)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)模式多樣化，讓課堂教學(xué)變得更為有效。

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范華，云南省昭陽(yáng)區(qū)第二中學(xué)教師。