“雙引擎立體式”計算機(jī)專業(yè)多方協(xié)同育人模式改革與實踐

張偉 張祥友

摘 ?要：“雙引擎”指產(chǎn)教融合、科教融合，旨在發(fā)生動力;“立體式”指“嵌入式”課程體系、“緊湊式”教學(xué)設(shè)計和“映射式”實踐環(huán)節(jié)等教學(xué)手段，旨在傳遞動力;“多方協(xié)同”指政、校、企、事多方參與，旨在放大動力。三者良性互動，共同作用于“新工科”育人目標(biāo)，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新工科;協(xié)同育人;計算機(jī)專業(yè)

如何順應(yīng)“新工科”的培養(yǎng)要求，緊密對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，深化產(chǎn)教融合、科教融合，多方協(xié)同推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)新工科育人模式改革，提高計算機(jī)專業(yè)工程教育水平，增強(qiáng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新科研能力，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢發(fā)展的應(yīng)用型人才，是一個需要認(rèn)真研究和解決的重大問題。2018年以來，我們依托教育部首批“新工科”研究與實踐項目，貫穿新工科理念于計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，推進(jìn)育人模式改革與創(chuàng)新，取得了一定成效。

一、新工科理念與人才培養(yǎng)改革

為主動適應(yīng)全球范圍內(nèi)新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的新形勢，我國實施了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和“中國制造2025”等一系列重大戰(zhàn)略，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，全面推進(jìn)“制造強(qiáng)國”建設(shè)。新的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)對工程科技人才提出了新的要求。為應(yīng)對新形勢新挑戰(zhàn)，新工科建設(shè)應(yīng)運而生。自2017年以來，以“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等為代表的事關(guān)中國新工科建設(shè)和發(fā)展的頂層設(shè)計和先導(dǎo)理念被提出，一場關(guān)于新工科的討論和實踐隨之展開，新工科成為當(dāng)前工程教育領(lǐng)域當(dāng)之無愧的焦點話題。

新工科之“新”，意味著新興、新型、新生，要求突破傳統(tǒng)的學(xué)科思維定式，跨越現(xiàn)有學(xué)科界限和產(chǎn)業(yè)邊界的新內(nèi)涵，培育跨行業(yè)界限、跨學(xué)科界限的新學(xué)科[1]。推進(jìn)新工科建設(shè)，需要解決傳統(tǒng)工程教育“用19世紀(jì)的學(xué)校、20世紀(jì)的計劃來培養(yǎng)21世紀(jì)的工程師”的問題[2]，使工程教育因時而動、借勢而為，擔(dān)負(fù)起應(yīng)承擔(dān)的使命，連通工程活動與工程科技人才的橋梁。因此，新工科建設(shè)勢必帶來對傳統(tǒng)工程教育人才培養(yǎng)模式的顛覆和變革。新工科人才培養(yǎng)新模式要以面向未來、面向工程發(fā)展需求為前提，肩負(fù)起更新人才培養(yǎng)理念、重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式等“新”任務(wù)，需要根據(jù)新經(jīng)濟(jì)對新工科人才的需求特征，更新培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，采用新的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)新的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。

課題組遵循新工科理念下對工程技術(shù)教育人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的要求，按照“提出問題→分析問題→解決問題→評價問題”的思路，確立了項目研究和實踐的主要思路。即通過調(diào)研現(xiàn)有的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，分析優(yōu)缺點;結(jié)合我校計算機(jī)專業(yè)的生源、師資、環(huán)境和經(jīng)費投入等實際情況，探索人才培養(yǎng)新舉措、新方法、新手段、新體系或新模式，以“提出問題”。通過力求多方協(xié)同培養(yǎng)人才，探討建立政企事參與或深度參與的機(jī)制（聯(lián)合培養(yǎng)、對口培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)建實訓(xùn)基地和校企互融等），針對計算機(jī)專業(yè)的人才需求，從地方行政、企事業(yè)單位中尋找聯(lián)合培養(yǎng)、對口培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)建實訓(xùn)基地和校企互融的合作機(jī)構(gòu)，建立起豐富的、多方的協(xié)同育人的社會資源庫，以“分析問題”。通過結(jié)合地方行政、企事業(yè)單位的計算機(jī)專業(yè)人才崗位需求，與協(xié)同育人機(jī)構(gòu)深度融合，共同制定滿足社會行業(yè)崗位需求的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與協(xié)同機(jī)構(gòu)聯(lián)合設(shè)計課程體系、教學(xué)模式和實踐環(huán)節(jié)等，共建實訓(xùn)基地、計算機(jī)產(chǎn)業(yè)工作室等;構(gòu)建面向行業(yè)崗位需求的多方協(xié)同育人模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)崗位需求的無縫對接，以“解決問題”。針對所構(gòu)建的新工科理念下計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，總結(jié)在研究與實踐過程中的不足，對建立的新模式進(jìn)行評估，并修正完善模式，形成可示范推廣的經(jīng)驗，以“評價問題”。

二、“雙引擎立體式”的多方協(xié)同育人模式的學(xué)理內(nèi)涵

“協(xié)同育人”是孳生于協(xié)同學(xué)理論的一種人才培養(yǎng)模式。德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯（Hermann Haken）于1971年提出“協(xié)同”的概念，隨后在1977年以著作《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》系統(tǒng)闡述了協(xié)同學(xué)理論。協(xié)同學(xué)理論認(rèn)為，復(fù)雜開放系統(tǒng)中的各個子系統(tǒng)之間存在互相作用的關(guān)系，一旦有來自組織內(nèi)部或者是外部的力量，就有可能實現(xiàn)從無序向有序的轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生整體效應(yīng)?！叭魏螐?fù)雜系統(tǒng)，在外來能量的作用下或物質(zhì)的聚集態(tài)達(dá)到某種臨界值時，子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用，這種協(xié)同作用能使系統(tǒng)在臨界點發(fā)生質(zhì)變并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?，從混沌中產(chǎn)生某種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)?！盵4]協(xié)同學(xué)誕生后，因其所具有的普適性特征，迅速被運用于自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)等領(lǐng)域，成為跨越學(xué)科門類的新興交叉學(xué)科。

將協(xié)同學(xué)理論移植到教育領(lǐng)域，“協(xié)同育人”理念應(yīng)運而生。眾所周知，從大學(xué)誕生之日起，大學(xué)的人才培養(yǎng)就是一個開放的系統(tǒng)。特別是在全球化、信息化加速推進(jìn)，新經(jīng)濟(jì)和新行業(yè)發(fā)展日新月異的今天，高等學(xué)校如果還用封閉的觀念來指導(dǎo)辦學(xué)，僅僅滿足于在校園里開展教育教學(xué)活動，辦“象牙塔式的大學(xué)”，絕不可能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的合格人才。教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出要“創(chuàng)新應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)模式……建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式”?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要“深化本科教育教學(xué)改革，實行產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人”?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”。協(xié)同育人，成為大學(xué)人才培養(yǎng)的時代命題。

協(xié)同育人不僅是各類資源的簡單整合，更是對傳統(tǒng)教育理念的更新和教育教學(xué)方式的變革。協(xié)同育人可以促使高校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時更加科學(xué)，通過各方協(xié)同和參與，充分表達(dá)各自需求，能夠把學(xué)校、社會和學(xué)生對于人才培養(yǎng)的訴求統(tǒng)一起來，最終科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。協(xié)同育人可以促使各類優(yōu)質(zhì)教育資源配置更加有效，在協(xié)同效應(yīng)下，各方所掌握的教育資源可以得到有序且高效的流動，發(fā)揮出最大作用。協(xié)同育人的最終目標(biāo)在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各方參與所帶來的優(yōu)質(zhì)的教育資源、多樣的教育形式和合理的教育手段，均指向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在人才培養(yǎng)工作這個系統(tǒng)中，高校應(yīng)該積極作為，擔(dān)當(dāng)系統(tǒng)整合和協(xié)同的主動者，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，把政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等可用于人才培養(yǎng)的各類資源集聚和整合在一起，求得各方的“最大公約數(shù)”，創(chuàng)新和順暢機(jī)制，通過系統(tǒng)協(xié)同達(dá)到整體最優(yōu)，最終實現(xiàn)各類協(xié)同要素的發(fā)展最優(yōu)。

在協(xié)同育人視域下，課題組提出并實踐了一種基于“雙引擎立體式”的多方協(xié)同育人模式（An education model of Two-engine Three-dimensional Multi-party Cooperation，即TTMC育人模式）。在TTMC育人模式中，“雙引擎”旨在發(fā)生動力;“立體式”教學(xué)手段旨在傳遞動力;“多方協(xié)同”旨在放大動力。三者良性互動，共同作用于“新工科”育人目標(biāo)，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

“雙引擎”指產(chǎn)教融合、科教融合。產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分，水乳交融[5]。通過產(chǎn)教融合，可以把產(chǎn)業(yè)中的各項元素體現(xiàn)到教學(xué)活動中，確保人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方式和內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)高度契合，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;產(chǎn)業(yè)、企業(yè)可以促使人力資源更貼近產(chǎn)業(yè)需求，降低畢業(yè)生就業(yè)后因“回爐”或重新培訓(xùn)而帶來的人力資源培養(yǎng)成本，從而有效提高企業(yè)生產(chǎn)效率。大學(xué)是積累、創(chuàng)造和傳播知識的重要場所，是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的重要載體，必須把產(chǎn)教融合作為促進(jìn)自身發(fā)展和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要途徑。重慶三峽學(xué)院基于“著力增強(qiáng)受教育者的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，使受教育者成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念，把產(chǎn)教融合作為應(yīng)用型大學(xué)的自覺追求。科教融合是指以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為前提， 使科研與教學(xué)在形式和內(nèi)容上相互滲透而形成的人才培養(yǎng)的新路徑[6]。教學(xué)、科研是大學(xué)之兩翼，也是大學(xué)重要的職能。學(xué)術(shù)育人是大學(xué)育人的本質(zhì)特征，理應(yīng)鼓勵師生積極參與教學(xué)科研活動，把學(xué)術(shù)資源用于豐富和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的研究思維和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新人才快速成長。

“立體式”教學(xué)手段，是課題組構(gòu)建的“嵌入式”課程體系、“緊湊式”教學(xué)設(shè)計和“映射式”實踐環(huán)節(jié)。英國物理化學(xué)家、思想家波蘭尼（M.Polanyi）認(rèn)為人類有兩種知識，一是顯性知識，通過書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式等來表述;一是緘默知識，難以用語言、文字或符號來表述，主要通過人類的實踐活動獲得。顯性知識通過緘默知識得以運用，緘默知識支配著人類的認(rèn)知活動[7]。計算機(jī)科學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備扎實的理論功底，更要有很強(qiáng)的實踐動手能力。通過運用多層次、多角度的“立體化”教學(xué)手段，構(gòu)建多位一體的培養(yǎng)體系，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，將行業(yè)崗位需求與學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)有效貼合，幫助學(xué)生更好地獲取顯性知識和緘默知識，增強(qiáng)其理論功底和實踐能力。

“多方協(xié)同”指政、校、企、事多方參與。美國學(xué)者亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry Etzkowitz）和羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）提出了著名的“三螺旋”理論，用以分析政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)之間的動力關(guān)系?！叭菪崩碚撜J(rèn)為，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府三者之間關(guān)系構(gòu)成三螺旋模型，三者之間相互聯(lián)系且相互作用，根據(jù)市場的需要聯(lián)結(jié)并形成交叉影響的三螺旋關(guān)系，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府要通過這種關(guān)系開展戰(zhàn)略合作，推動知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和升級，形成創(chuàng)新和育人的長效動力機(jī)制[8]。在“三螺旋”關(guān)系下，政策制度、資金市場、知識技術(shù)、人力資源、信息情報等要素得以協(xié)調(diào)對接，交流互動，加速擴(kuò)散，資源利用效率和知識成果轉(zhuǎn)化速度空前活躍。課題組借鑒“三螺旋”理論，通過政、校、企、事多方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、修訂人才培養(yǎng)、更新課程體系、共建教學(xué)實踐訓(xùn)練平臺，構(gòu)建了政、校、企、事多方協(xié)同參與人才培養(yǎng)的機(jī)制。

三、“雙引擎立體式”的多方協(xié)同育人模式的實踐探索

課題組形成了研究報告、教改教研論文、省部級以上研究課題及技術(shù)研發(fā)項目、國家級學(xué)生獲獎、獲批建立新型二級學(xué)院等成果，全部完成預(yù)期目標(biāo)，《光明日報》《中國教育報》等多家主流媒體先后報道項目研究成效。課題組主要從以下方面開展實踐：

（一）以教育新理念為導(dǎo)向，積極貫徹工程教育“新要求”

隨著國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以及工程教育本科專業(yè)學(xué)位互認(rèn)協(xié)議（華盛頓協(xié)議）的簽署，對工程科技人才創(chuàng)新能力和應(yīng)對復(fù)雜問題能力提出了更高的要求，我國高等工程教育發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)工程教育存在理科化傾向嚴(yán)重、專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)結(jié)合不夠緊密，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度欠缺等問題。在工程教育新的形勢和任務(wù)前，解決上述問題迫在眉睫。課題組首先做到了理念先行，學(xué)習(xí)和借鑒國際上高度認(rèn)同并有成功實踐的工程教育范式——以成果為導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）的理念。OBE教育理念誕生于20世紀(jì)80年代，隨后在全世界得到廣泛推廣，目前已經(jīng)成為國際工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)認(rèn)證的基本原則和核心內(nèi)容。OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)”，認(rèn)為要以學(xué)生應(yīng)具備的核心能力作為人才培養(yǎng)體系的中心，把學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果作為起點，反向設(shè)計人才培養(yǎng)模式的各個環(huán)節(jié)，再以其為終點調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和評價方式，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。課題組運用OBE教育理念，修訂完善計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案6個、相關(guān)課程體系8個。在修訂過程中，走訪了大量IT類企業(yè)和同類院校，堅持以市場需求為導(dǎo)向，按照工程教育專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)，基于OBE教育理念，確定培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)條件達(dá)成度，并對相關(guān)課程進(jìn)行深度整合。計算機(jī)專業(yè)新版人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)“人才需求決定培養(yǎng)目標(biāo)”“培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)條件”“畢業(yè)條件決定課程體系”的鮮明特征。經(jīng)論證，新版人才培養(yǎng)方案現(xiàn)已全部應(yīng)用于計算機(jī)專業(yè)。

（二）以產(chǎn)教科教為雙動力，積極培育融合發(fā)展“新引擎”

為滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，計算機(jī)專業(yè)需要緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，通過實施產(chǎn)教融合、校企合作，以學(xué)生為主體，加快更新學(xué)生的理論知識，訓(xùn)練和提高學(xué)生實踐技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、專業(yè)技能以及到企業(yè)工作崗位所需的綜合職業(yè)素質(zhì)。課題組以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局和市場需求為導(dǎo)向，積極開展校企合作。

校企共建實訓(xùn)平臺，把工廠搬進(jìn)校園。與中興通訊共同投入4 000萬元共建和運營教學(xué)型、實踐型、科研型和行業(yè)型“四型合一”的“通信與計算機(jī)實訓(xùn)基地和認(rèn)證考試中心”;與中科曙光共同投入1 000萬元建設(shè)“曙光大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新中心”，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)和行業(yè)應(yīng)用的研發(fā)與創(chuàng)新，服務(wù)專業(yè)建設(shè)。與兩家企業(yè)合作的“校企班”實現(xiàn)招生，該人才培養(yǎng)新模式，獲業(yè)界認(rèn)可和社會肯定。

校企聯(lián)合科技攻關(guān)，促產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級。與中交一公局萬州公司簽訂“校企共建、產(chǎn)教融合、品牌創(chuàng)新”合作框架協(xié)議;與重慶市科源能源技術(shù)發(fā)展有限公司聯(lián)合開展科技攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)，投入100萬元，成功研制“智慧消防”產(chǎn)品，參加2019年中國國際智能產(chǎn)業(yè)博覽會;與萬州區(qū)同鑫現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司共建“智慧農(nóng)旅小院”，有效促進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)提檔升級。

科研與教學(xué)是大學(xué)的“一體兩面”。通過開展科學(xué)研究創(chuàng)造新的知識，通過教學(xué)活動將新的知識快速傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠始終在知識的前沿學(xué)習(xí)和思考。課題組以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，把科學(xué)研究同教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次滲透，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的思維能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，積極開展科教融合。

緊跟學(xué)科前沿，構(gòu)筑科教融合高地。積極參與本學(xué)科專業(yè)建設(shè)，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科為重慶市高等學(xué)校市級重點（培育）學(xué)科，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)獲批重慶市本科高校大數(shù)據(jù)智能化類特色專業(yè)。緊跟新興學(xué)科、交叉學(xué)科發(fā)展前沿，“智慧生態(tài)旅游”、“智慧農(nóng)業(yè)”學(xué)科群獲重慶市教委立項或培育立項建設(shè)。

匯聚高端人才，打造科教融合平臺。國家“千人計劃”、教育部“長江學(xué)者”講席教授王鈞全職加盟，歐洲科學(xué)院院士曹進(jìn)德、波蘭科學(xué)院院士Rutkowski等與學(xué)校簽訂協(xié)議，成功引進(jìn)博士10名（含海外博士2名）。建立院士專家工作站和博士后科研工作站。成功主辦第九屆智能控制與信息處理國際會議（ICICIP2018）等一系列高端學(xué)術(shù)會議。獲批建立“三峽人工智能學(xué)院”“三峽大數(shù)據(jù)學(xué)院”，獲資助經(jīng)費3 000萬元。

（三）以人才培養(yǎng)為準(zhǔn)繩，積極構(gòu)建立體教學(xué)“新機(jī)制”

緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系、教學(xué)設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)等方面深入調(diào)研、主動探索，開拓創(chuàng)新，構(gòu)建起一系列適應(yīng)行業(yè)所盼、專業(yè)所需的教學(xué)新機(jī)制。

“嵌入式”課程體系滿足專業(yè)化需求。以計算機(jī)核心課為基礎(chǔ)，針對政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、IT企業(yè)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)等不同行業(yè)的崗位需求，梳理出辦公管理、IT推廣、教育培訓(xùn)、開發(fā)應(yīng)用、產(chǎn)品測試、數(shù)據(jù)處理六大需求，并嵌入到專業(yè)方向中。這實際上是對OBE教育理念中“反向設(shè)計、正向?qū)嵤痹瓌t的運用。課題組通過構(gòu)建“了解社會需求——確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——組織教學(xué)活動”的鏈條，實現(xiàn)反向設(shè)計;通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)目標(biāo)——授課內(nèi)容——提升能力——獲得成果”的鏈條，實現(xiàn)正向?qū)嵤??！扒度胧健闭n程體系，使得教學(xué)活動能夠按步驟和層次推進(jìn)，有的放矢地提高學(xué)生面向不同行業(yè)的學(xué)習(xí)研究和解決問題能力。

“緊湊式”教學(xué)設(shè)計滿足個性化需求。按照“先修課程+后續(xù)課程”內(nèi)容緊湊、“理論學(xué)習(xí)+實踐機(jī)會”時間緊湊、“校內(nèi)實訓(xùn)+校外實踐”形式緊湊等原則開展教學(xué)，以此來提高教學(xué)效率，最大限度滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要。在“先修課程+后續(xù)課程”內(nèi)容緊湊原則下，設(shè)計了基礎(chǔ)課、核心課、專業(yè)方向課等模塊;在“理論學(xué)習(xí)+實踐機(jī)會”時間緊湊原則下，設(shè)計了公共課、核心技能實驗課、方向技能實驗課、科學(xué)研究實踐、產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計等模塊;在“校內(nèi)實訓(xùn)+校外實踐”形式緊湊原則下，設(shè)計了校內(nèi)項目實訓(xùn)、校外項目實訓(xùn)等模塊。上述模塊共同服務(wù)于學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本技能學(xué)習(xí)、應(yīng)用技能實踐和就業(yè)技能提升四個階段。課題組通過“緊湊式”教學(xué)設(shè)計，打破了計算機(jī)專業(yè)原有課程在內(nèi)容上的割裂局面，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點設(shè)計教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和實際操作之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了知識和能力間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。

“映射式”實踐環(huán)節(jié)滿足操作化需求。課題組按照以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的思路，建立起計算機(jī)應(yīng)用能力實踐與行業(yè)崗位能力需求的映射關(guān)系，將行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生辦公管理能力、IT推廣能力、教育培訓(xùn)能力、開發(fā)應(yīng)用能力、產(chǎn)品測試能力、數(shù)據(jù)處理能力等六項能力，使學(xué)生具備良好的實踐操作能力。通過以實際需求為導(dǎo)向設(shè)計課程體系，能夠使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中提升綜合素養(yǎng)和核心能力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展儲備潛力，就業(yè)后快速適應(yīng)行業(yè)崗位需求。

（四）以多方聯(lián)動為載體，積極拓展協(xié)同育人“新格局”

社會行業(yè)的深度融合，以行業(yè)崗位需求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以減少人才培養(yǎng)的盲目性，減少教學(xué)人力、物力及社會資源的浪費，學(xué)生的就業(yè)能力與社會行業(yè)需求匹配度高，就業(yè)率明顯提高。課題組積極推動政府、學(xué)校、企業(yè)共同參與，建立政、校、企、事深度參與機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面成長成才，切實提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支撐力、貢獻(xiàn)度。

校政合作抓優(yōu)勢。校政合作是高校與地方各級政府在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、咨政服務(wù)和科技成果轉(zhuǎn)化等方面開展的聯(lián)動協(xié)作。服務(wù)地方本就是高校的基本辦學(xué)職能之一，重慶三峽學(xué)院作為地方高校，更應(yīng)堅持“立足三峽、研究三峽、服務(wù)三峽”的定位，謀求與地方政府的全方位合作。課題組抓住科技部支持重慶建設(shè)國家新一代人工智能創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)的重大契機(jī)，與重慶市奉節(jié)縣圍繞智慧生態(tài)旅游、農(nóng)產(chǎn)品加工等方面開展合作，建立碩士點聯(lián)合培養(yǎng)基地;與重慶市萬州區(qū)大數(shù)據(jù)局聯(lián)合共建“三峽大數(shù)據(jù)學(xué)院”;與萬州區(qū)柱山鄉(xiāng)共建“智慧文旅小院”，為學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展搭建平臺。

校企合作抓特色。深度的校企合作是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路。借助校企合作，學(xué)?？梢猿浞掷闷髽I(yè)提供的設(shè)備、師資等彌補(bǔ)辦學(xué)資源的不足，企業(yè)可以提前鎖定人才、降低人力資源成本，學(xué)生可以提前適應(yīng)企業(yè)用人環(huán)境和需求，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展后勁。課題組與中興通訊、中科曙光聯(lián)辦“校企班”特色顯著，成效明顯;學(xué)生利用 TD-SCDMA 技術(shù)仿真、WCDMA 技術(shù)仿真、LTE 技術(shù)仿真等，在實訓(xùn)基地同步進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，打通學(xué)校到就業(yè)的“最后一公里”;與企業(yè)合作開發(fā)“智慧消防”產(chǎn)品參展2019年中國國際智能產(chǎn)業(yè)博覽會，并已投放市場。

校校合作抓強(qiáng)項。新時代的教育要求打破學(xué)校與社會、學(xué)校與學(xué)校之間的界限，把學(xué)校教育盡量延伸到校外。校校合作是打破隔閡，促進(jìn)校際間教育資源共享，優(yōu)化教育資源配置的有效方式。課題組在計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面與東南大學(xué)、山東大學(xué)、北京理工大學(xué)合作，利用“1+2+1”“1+2”等模式聯(lián)合培養(yǎng)本科生、碩士生;與重慶電力高等?？茖W(xué)校等聯(lián)合開展相關(guān)專業(yè)高端技術(shù)技能型人才“專本貫通”分段培養(yǎng)試點項目。通過深度校校合作，取長補(bǔ)短，先進(jìn)的教育理念得到借鑒交流，人才隊伍得以有序流動，學(xué)生在開放的教育環(huán)境中不斷提升自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、“雙引擎立體式”的多方協(xié)同育人模式的應(yīng)用成效

（一）形成“四個一”的成果特色

一是搭建了一批高層次平臺。計算機(jī)科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科被列為重慶市重點學(xué)科，獲批建立“三峽人工智能學(xué)院”“三峽大數(shù)據(jù)學(xué)院”等新型二級學(xué)院，建立了重慶市院士專家工作站、博士后科研工作站。

二是匯聚了一支高水平隊伍。以國家“千人計劃”、教育部“長江學(xué)者”講席教授王鈞、海外院士等為代表的一批高層次人才隊伍得以匯聚，為學(xué)校青年教師成長和學(xué)生成才奠定良好基礎(chǔ)。

三是培育了一批高素質(zhì)人才。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，特別是實踐創(chuàng)新能力大幅提升，近百名學(xué)生就職于Infosys、華為、惠普、Gameloft、京東等國際知名IT企業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在90%以上。

四是形成了一套高效率機(jī)制。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以校企聯(lián)合為平臺，通過多種途徑的產(chǎn)學(xué)研合作教育方式，探索并構(gòu)建“政-校-企-事”深度融合的教育合作機(jī)制。

（二）取得解決“三個問題”的實踐效果

一是通過融合發(fā)展，較好解決了人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)崗位需求的偏離問題。產(chǎn)教、科教融合使學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更加吻合，學(xué)生的專業(yè)實踐能力得到有效提升。繼2018年獲全國計算機(jī)博弈大賽八連冠后，2019年又獲一等獎6項、二等獎3項、三等獎3項;第12屆中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽（國家級）二等獎1項，三等獎3項。

二是通過教學(xué)創(chuàng)新，較好解決了專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的脫節(jié)問題。學(xué)校投入5 000萬元，與中興通訊、中科曙光共建實習(xí)實訓(xùn)平臺。全面融入智慧農(nóng)業(yè)、智慧生態(tài)旅游等，推動傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，突破應(yīng)用型人才培養(yǎng)“天花板”，搭建“校-政-企-事”合作的“立交橋”，實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計、迭代更新、對接產(chǎn)業(yè)的全面推進(jìn)。

三是通過效果檢驗，較好解決了教育培養(yǎng)與科學(xué)研究的二分問題。投入人才經(jīng)費1 000余萬元，實現(xiàn)學(xué)校在尖端人才引進(jìn)方面的零突破，有力提升師生的教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。項目組成果《復(fù)雜動力學(xué)行為分析》獲重慶市自然科學(xué)獎三等獎;出版教材4部，出版專著2部;立項科研項目 24 項，其中省部級教改項目7項;發(fā)表論文48篇;獲發(fā)明專利授權(quán)3項、實用新型專利授權(quán) 13項、軟件著作權(quán)授權(quán)5項。

（三）獲得校內(nèi)校外的良好評價

從校內(nèi)評價看。長江學(xué)者王鈞評價：“讓我看到了該校計算機(jī)專業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景，深厚的發(fā)展?jié)摿??！蔽倚Ｓ嬎銠C(jī)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生——重慶創(chuàng)米科技集團(tuán)有限公司總裁潘鴻鷹評價：“我提高了計算機(jī)專業(yè)綜合能力，這為我開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了前提保障。”學(xué)校招生就業(yè)處評價：“提高了計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)了畢業(yè)生的就業(yè)。”生物與食品工程學(xué)院、環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院對該項目所提出的教學(xué)理論、教學(xué)方法給予贊賞，同時表示愿意學(xué)習(xí)和推廣該項目。在校學(xué)生表示：“項目式的教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了我的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力?！薄皩I(yè)課老師經(jīng)常將他自己的科研成果及前沿科技融入我們的課程教學(xué)中，老師的引領(lǐng)，給我打開了一扇探索世界的窗戶。”

從校外評價看。波蘭科學(xué)院院士Kacprzyk說：“中國特別是重慶三峽學(xué)院在人工智能和計算機(jī)機(jī)器人領(lǐng)域有非常重要的貢獻(xiàn)?！薄吨袊逃龍蟆泛汀豆饷魅請蟆贩謩e以“三大舉措將新工科育人模式推向縱深”“重慶三峽學(xué)院：產(chǎn)教融合，科教融合，構(gòu)建立體式協(xié)同育人模式”為題進(jìn)行報道。2019年3月，教育部部長陳寶生調(diào)研學(xué)校時評價道：“這些學(xué)生有著驚人的創(chuàng)造力?！?019年12月，我校計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)辦的重慶創(chuàng)米科技集團(tuán)有限公司在科創(chuàng)板成功掛牌。內(nèi)江師范學(xué)院評價：“我院在計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中就很好地借鑒了他們（筆者按：指重慶三峽學(xué)院）成功的經(jīng)驗、方法和措施，應(yīng)用效果很好?！比f州區(qū)黃柏鄉(xiāng)人民政府評價：“希望重慶三峽學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院繼續(xù)發(fā)揚該項目的優(yōu)良成果，為機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才?！背啥际蟹ㄙ愄乜萍及l(fā)展有限公司評價：“該項目理念和模式新穎，可操作性強(qiáng)。”北京華清遠(yuǎn)見科技發(fā)展有限公司評價：“經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，貴校培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同類型專業(yè)學(xué)生。”

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（責(zé)任編輯：滕新才）