作文教學的源頭活水

劉鑫

摘要：從新課標中關于作文教學要求的分析入手，探討體驗式作文教學在新課標下的具體實施。從以人為本的“命題”與以生活為中心的“自主命題”、以“疏通情感”為主的寫作指導及建立相應的綜合性作文評價體系三個方面闡述了體驗式作文教學的具體實施，揭示了體驗式作文教學的現實意義。

關鍵詞：體驗式作文教學;內涵;實施策略

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養的體現。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在總目標中對寫作提出要求：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這些要求一方面強調了學生習作的自我表達、發展個性，另一方面強調了學生的習作要適應社會、注重交流。如何更好地實現作文教學的目標任務是每一個語文教育工作者不斷探索的問題。

一、小學語文新課標中對作文教學的新要求

新課標對寫作的總目標要求是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”各階段目標中也針對各學段特點分別提出了不同的要求。總體分析可以看出：在學習寫作的起始階段不強調種種要求和規矩，而是讓學生自由發揮、放開步子，以此消除學生對寫作的神秘感和畏懼心理，培養寫作的興趣，從而把寫作變成自己內在的需要，最后由“要我寫”過渡到“我要寫”“寫得好”。

二、體驗式作文教學在新課標指導下的具體實踐

（一）體驗式作文的內涵

要弄清何為體驗式作文教學，首先就得弄懂何為“體驗”。實際上，“體驗”就是個體對生活中所接觸的事物的感受、認識，是個體經驗的總結。在這里涉及兩個概念，一個是“個體”，即作為主體的“人”;另一個是“生活”，即人所需要認識的對象的集合。近代教育家陶行知也認為生活本身即教育。由此可見，注重學生主體體驗對促進學生的學習有著重要的作用。體驗式作文就是讓學生把對文本的感悟與生活的體驗結合起來，不斷整合、內化，產生新的思想體驗，并用恰當的語言形式表現出來。

（二）體驗式作文教學的實施策略

1.解讀文學作品，體味語言魅力。學生作文能力的形成與提高，要靠扎實的訓練和反復的實踐。作文訓練應做到“拳不離手，曲不離口”，潛移默化，而這個訓練就是在閱讀課中完成的。教師在閱讀教學中要時刻建立范文意識。葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”所以，教師在語文教學中必須明確：“讀”是“寫”的基礎，無論是詞匯的積累、句式的掌握，還是修辭方法的應用、篇章結構的學習，都離不開教材，而要把上述諸方面知識變為學生的能力，就必須教會學生閱讀，在閱讀中提高語言文字的表達能力，學到作者表情達意的寫作方法，達到“讀”為“寫”服務的目的。閱讀重在吸收，作文重在傾訴，作文所需的遣詞造句、布局謀篇及觀察事物、分析事物的能力，在很大程度上依賴于閱讀。教學一篇篇課文，學生學字詞、學句段、學篇章，不只是在提高閱讀能力，同時也是在為作文積累語言材料、鍛煉思維、培養語感。

2.寫作實施步驟。

（1）以人為本的“命題”與以生活為中心的“自主命題”。體驗式作文教學的命題方式有兩種，一種是給出與學生生活緊密聯系的題目，讓學生圍繞題目提取主體經驗，通過個性化的語言組織表現出來;另一種則是給出寫作的范圍或內容，讓學生走進生活和書本，獲得新的體驗，并進行新舊體驗的重組，然后再用文字表達出來。

（2）以“疏通情感”為主的寫作指導。對于寫作指導，體驗式作文教學的目的，除了讓學生更好地把握文章寫作的中心，更重要的是疏通學生的情感，為學生打開寫作的思維。

體驗式作文教學是從學生的主體體驗出發，使學生通過親自接觸與感受，從而將個體體驗用個性化的文字表達出來。因此，讓學生寫出真情實感是體驗式作文寫作指導的目標所在，而不是傳統的“樣板文”的指導。教師的指導應以點撥為主，點撥要恰到好處。

3.體驗式作文教學的評價體系。在結合新課標和新作文教學理念的前提下，我認為，建立作文綜合評價結構能夠促進體驗式作文教學的貫徹實施。綜合評價結構包括以下幾個方面。

（1）教師評價。

①文情并重、以情為先的作文批改。作文批改的前提是教師要認真閱讀兒童的作文。教師只有用心去體會兒童的語言和字里行間所流露出來的情感，才能夠從正確的角度對學生的作文做恰當的批改。結合課標中對寫作的總目標要求——“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，以及心理學上關于學生興趣的激發等幾個方面的要求，我認為，在學生的作文批改上應該做到“多遷就，少更改”，從學生的身心特點出發去推敲他們的語言文字運用及所流露出來的思想情感。

②動態生成式的評價。“動態生成”這一體系旨在使教師對學生作文做出全面的評價，其重要的操作方法是教師為學生建立一個寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作情況和發展過程。寫作檔案不但記錄了學生的寫作體驗，而且使學生能夠具體感受到自己的進步。

（2）學生自我評價和相互評價。教師評價只起到一個指引的作用，教師應把更為充裕的課堂評價時間留給學生，讓每一個學生都參與到評改活動中，去體驗感受、揣摩品味、欣賞辨析。這里，學生的評價由兩個部分組成。一是以自我評價為基礎和前提，讓學生自己品味被教師肯定或未被教師認可但自己覺得好的詞句，修改或重新發現存在的問題，在自我評價中提高分析、解決問題的能力。二是以學生間的相互評價為核心和紐帶，讓學生把自己的作文讀給同小組的同學聽，以孩子的眼光共同發現作文的閃光點和不足，并讓小組成員對不足之處提出修改意見，從而發展學生的合作意識，培養學生的研究、創造精神。

（3）“社會”評價。“善表現”是小學生的天性，教師可以借助這一點為學生營造作文展示的天地，可以通過宣傳窗、學校廣播站、校刊等為學生提供佳作展示的天地;可以鼓勵學生參加報刊的投稿，鼓勵學生參加作文競賽等。在這一系列的實踐過程中，學生的作文水平也得到了評定。當然，讓學生積極接受“社會評價”的前提是教師要做好學生的心理健康教育，讓他們知道：成功固然可喜，失敗也無須傷悲。

三、體驗式作文教學的發展趨勢

傳統的作文教學束縛了學生能力的發展，由此引發了語文教育工作者對作文教學新方法的探索，具體呈現如下趨勢：

1.更加注重作文教學與閱讀及生活的聯系。

2.從人本主義思想出發，重視學生的主體意識與興趣培養，力求師生在平等的基礎上進行作文教學的對話。

3.從大眾教育思想出發，強調作文教學應面向全體學生，使每一個學生都獲得基本的寫作技能。

4.淡化文體意識，鼓勵不受拘束的表達，注重學生創新精神的培養。

5.作文教學的內容與時俱進，緊跟時代和社會的步伐，強調靈活的寫作訓練。

6.重視對學生作文的形成過程與方法、情感態度、價值觀、文字表述能力等多方面的綜合評價。

四、結語

作文教學方法的探索是一項長期的、艱巨的工作。本文的探討建立在前人理論與實踐的基礎上，同時結合本人的理論觀點，有些地方還缺乏足夠的實踐檢驗，因此，其可行性還有待于進一步檢驗。

參考文獻：

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[2]陳震.小學語文教學實踐與研究[M].上海：上海教育出版社，2003.

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（責任編輯：韓曉潔）