小學數學教學中新授課堂的導入

顧曉琴

【摘 要】 隨著核心理念、學生自主化課堂教學等教學理念及教學模式的推出與落實，社會各界對于小學教育改革的重視程度不斷加深，首當其沖的學科便是數學。而新授課堂的導入對于數學課堂教學質量的提升有著一定的促進作用。因此小學數學教師在實際教學過程中應充分注重新授課堂的有效導入，從故事化教學、思維教學等角度逐步優化課堂教學、切實提升數學教學總體質量。本文從個人近年來幾個教學案例入手，與大家探討新授課堂在小學數學教學中的有效導入。

【關鍵詞】 小學數學;新授課堂教學;導入策略

隨著教育觀念的不斷改變，小學課堂教學建構也不斷在優化。課堂導入是課堂教學的重要組成部分，尤其是新授課的導入，其設計會直接影響教學效果。為了確保課堂教學質量，教師應當結合本節課要講解的具體內容，發揮多種課堂導入方式的作用，全面提升課堂導入質量，使學生能借助這一教學環節對所學知識產生強烈的學習熱情。

一、數學故事導入課前教學，情景帶入提升教學趣味

對尚處于智力開發期的小學生而言，過于理論化的數學教學不僅不利于其理解，更容易對其學習靈性造成一定的影響。而情景教學作為課堂教學常用手段能夠顯著提升課堂趣味性，使之更加符合學生的學習特點。在教學不同的數學知識時，相對應的故事內容與故事形式也有差異，教師可以結合實際教學情況靈活選擇。

故事作為情景教學常用工具，教師可以通過故事導入情景教學、提升學生興趣，進而逐步提升課堂教學智力。因此數學教師在實際課堂構建過程中可以通過故事導入情景教學、提升學生興趣，進而逐步提升課堂教學智力。如在進行《方向與位置》教學過程中，為了增添課堂趣味性、提升學生學習興趣，我用著名寓言故事《南轅北轍》進行了細化講解。課堂開始，我帶領學生重溫《南轅北轍》中主人公要去南方卻向北駕車的行為詢問學生：“這則寓言建立在怎樣的數學模型上？”引出南北方向、位置等基礎概念的討論。之后我就這個故事開始了方向與位置概念的講解，并讓學生指出主人公在駕車過程中的南方北方分別是哪個方向，以調動學生課堂參與度、進而提升課堂教學質量。在《方向與位置》理論知識教學完后，我再以《南轅北轍》為基礎進行了情境創設——假設主人公身在當今世界，在地球是球形的數學模型基礎上，他是否能夠到達目的地？以達到強化學生基礎知識的印象。較之于教材講解或是圖形繪制，以故事為基礎的情景創設符合該階段學生的學習特點，使學生在學習時保持高度集中的注意力，提升了課堂教學質量、提升了小學數學總體教學質量。

二、聯想教學導入概念教學，溫故知新提升課堂質量

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣。”新知識產生于舊知識基礎之上，而數學知識的發展將這一定律演繹得淋漓盡致。小學教師在數學教學過程中應善于抓住新舊知識之間的聯系，優化新知識課堂教學建構，促使學生在學習過程中溫故知新、提升小學數學課堂教學總體質量。

聯想作為連接新舊知識的重要方法，可以應用到數學中的概念教學中，根據不同知識的概念內容，數學教師可以結合聯想教學逐步培養學生聯想能力、提升課堂教學效率。如在進行《反比例》教學過程中，為了降低學生概念理解難度、提升課堂教學效率，在課堂教學過程中，我并沒有直接進行反比例的概念教學，而是先帶學生重溫了正比例概念。通過讓學生對比正、反比例兩者在字面上的聯系推想出反比例的概念。而在進行反比例的圖形、反比例函數教學過程中，我同樣是以正比例為基礎進行聯想教學，充分降低學生學習難度，以達到節約課堂理論教學時間、提升課堂教學效率的目的。較之于分開式的理論教學，聯想式的概念教學在原有知識基礎上展開，可以幫助學生結合前后不同階段的學習情況，通過對比、遷移等方式降低學習難度。

三、生活實例導入幾何教學，實際切入提升課堂效率

生活中的數學知識作為小學階段數學教學重要的資源庫，數學教師應充分注重小學生生活實例的融入、逐步優化數學課堂教學模式，從實際問題入手降低課堂教學難度、提升課堂教學總體效率。

幾何圖形作為學生生活中最為直觀的現象，可以推動幾何教學質量的提升，在幾何教學中融入生活中的幾何實例可以降低學生理解難度，進而逐步提升數學課堂教學效率。如在進行三角形相關知識教學過程中，為了讓學生直觀了解到三角形的各種性質，我在課堂上以一個可拆卸的三角形模型為基礎進行講解。通過對比擠壓模型向學生演示三角形的穩定性;通過拆卸模型、對比邊長闡釋“兩邊之和大于第三邊”的定理;通過量角器測量幾次變形的模型，講解“三角形內角和為180度”的道理。同理，在《長方體的表面積》教學過程中，我也曾用粉筆盒作為長方體模型進行模型教學。粉筆盒是學生在校學習期間經常接觸的工具，大部分學生都有比較深刻的印象，將之作為課堂實例進行教學能夠激發學生的認同，提升其學習興趣，降低理解難度。

總之，數學是學生需要重點學習的科目之一，對于學生邏輯思維、創新思維的培養有重要的意義。在當今核心理念指導下，當代教師應充分注重數學課堂的優化教學。新授課堂作為優化課堂教學質量的重要途徑，提升其質量可以充分發揮學生的主體性與教師的引導性。教師應善于從生活教學、思維教學等角度導入新授課堂，進而逐步提升小學數學總體教學質量。

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