讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思維能夠活躍起來

劉須謙

【摘 要】 對于低年級的小學(xué)生來說，其邏輯與抽象思維能力表現(xiàn)較為不佳，其形象思維和視覺思維關(guān)系比較緊密。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓小學(xué)生的思維活躍起來，就需要教師能夠合理利用各種教學(xué)方法進行有效培養(yǎng)。在新教育時代的改革中，也強調(diào)指出教師要能夠具有豐厚的教育教學(xué)理念，同時還要能夠積累更加豐富的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗。筆者能夠借助于本文從培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進行有效思考，通過對蘇教版數(shù)學(xué)教材“認(rèn)識角”來進行深度的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練; 教學(xué)思考

就小學(xué)生而言，其思維沒有得到全面開發(fā)，對于一些比較抽象的概念還不能夠通過想象來正確的理解，但是，在教學(xué)中，教師往往通過實際生活結(jié)合形象思維來幫助學(xué)生認(rèn)識事物，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高課堂教學(xué)效率。

一、激發(fā)學(xué)生的想象力

在實際的教學(xué)中，教師往往對需要掌握的知識點進行重點講解，忽視了拓展學(xué)生的想象力。而在新課改“小組合作”的教學(xué)模式下，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點是不需要過多講解的。但是，對于合作意識不強的小學(xué)生來說，需要掌握的知識不做講解會引起學(xué)生的不理解，進而造成學(xué)生不安的心理。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也存在相同的情況，由于學(xué)生自身能力的不同，造成對知識的理解也有所差別，因而只一味遵循“學(xué)生會的不講”原則，與因材施教相違背。例如蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識角”，教師激起學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，給學(xué)生留出想象的空間，在課后進行作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生通過思考來對知識進行概括總結(jié)，不僅可以提高學(xué)生對“認(rèn)識角”的知識的掌握程度，還可以讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散。

二、理論與實際相結(jié)合

教學(xué)模式和教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的變化而變化，教學(xué)方法要與學(xué)生的成長規(guī)律相結(jié)合，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和生活經(jīng)歷而逐漸完善。當(dāng)然，教師對教材內(nèi)容的重點、難點的講解也要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，教師要與時俱進，對教學(xué)內(nèi)容和方法做合適的調(diào)整，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際，采用合適的教學(xué)模式來進行教學(xué)，利用情境教學(xué)可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在蘇教版“認(rèn)識角”一課中采用創(chuàng)設(shè)情境的辦法來進行教學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境中進行學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生與知識點的距離。尤其是將一些比較難理解的抽象的定理、概念融入現(xiàn)實生活之中，借助提前創(chuàng)設(shè)好的情境，讓學(xué)生通過現(xiàn)實生活來對知識進行理解。“認(rèn)識角”的設(shè)置更有利于幫助學(xué)生將所難理解的抽象的知識點融入日常的生活當(dāng)中，讓學(xué)生在這樣的方式下掌握知識，降低知識點的難度，還有效增強學(xué)生發(fā)揮思維能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、營造良好的師生關(guān)系

課堂要遵循的原則是以學(xué)生為主體，教師合理進行引導(dǎo)。而在現(xiàn)實當(dāng)中，一部分教師運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍舊以“灌輸式”為主要教學(xué)方法。這種方法已經(jīng)跟不上新時代的步伐，不符合小學(xué)生的需要，并由此造成了成績差和效率低的教學(xué)問題。數(shù)學(xué)特性是鍛煉學(xué)生的抽象能力和概括能力，其目的也是鍛煉學(xué)生的思維能力，正因為數(shù)學(xué)的這種特性，才促使其成為鍛煉學(xué)生思維的工具。在教學(xué)中，教師應(yīng)該多注重與學(xué)生的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生進行空間思維，與學(xué)生一起思考和分析。這種方式就像是和學(xué)生進行心理溝通一樣，比較自由和隨和，學(xué)生不會感到壓力，很受學(xué)生的歡迎，學(xué)生在與老師交流中就能了解到解題思路和問題的關(guān)鍵信息，從而提高學(xué)生主動參與的興趣。這種方式既能讓學(xué)生的思維得到鍛煉，又能讓教師了解學(xué)生的具體情況，并根據(jù)這些做課堂準(zhǔn)備，進而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中也一樣具有抽象性的問題，因此，教師在講解的過程也可以適當(dāng)采用互動交流的方式，以此來縮短與學(xué)生之間的距離，加強學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力和想象能力，提高課堂教學(xué)效率，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育有十分重要的作用。

四、多種方法并用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，語言的溝通也能體現(xiàn)出學(xué)生的思維和邏輯能力，通過學(xué)生的語言交流可以明確看出學(xué)生的邏輯思維能力。在蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識角”的課堂中教師鼓勵學(xué)生展示自我，通過語言來鍛煉學(xué)生的思維能力，同時還注重教師與學(xué)生的溝通和交流，從中提高學(xué)生的交流能力。當(dāng)然，通過與學(xué)生的交流，教師也能找出自己工作中的不足，提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)技能，及時對教學(xué)理念進行更新，與學(xué)生切實結(jié)合，在提高學(xué)生課堂效率的同時，學(xué)生的思維能力也得到很好的鍛煉。

綜上可知，人們對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，因而數(shù)學(xué)教師要能夠創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加強對小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在這樣的趨勢下，在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠注重課堂教學(xué)方式的多元化，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師還要能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想力，努力將理論與實際相結(jié)合，營造良好的師生關(guān)系，加強對學(xué)生的思維方式進行鍛煉，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

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