提高課堂鞏固率

杜三明

摘 要 隨著“普高熱”的繼續升溫，職專生源越來越差已是不爭的事實。盡管教師對如此之差的生源早有思想準備，但在具體實施教學方案時，依然顯得措手不及，面對大面積的差生，教師有種“黔驢技窮”的無奈。如何面對現實采取有效措施，提高教學質量，本文就課堂教學這一主陣地，從掌握基礎知識這一角度，談談提高課堂鞏固率的看法。

關鍵詞 課堂 鞏固率 數學成績

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1提高課堂鞏固率的必要性

從目前我校整體教學現狀分析來看，本學期期末考試共有29個班級參加79門學科的考試，有15.3%的課程合格率未達60%，全校平均合格率占66%，其中有21門課程的合格率在平均線之下。

從目前學生的學習現狀分析來看，這次期中考試，一門不及格的占30%，二門不及格的占23%，三門以上不及格的占34%，至少有一門不及格的占55%，已超過在校人數的半數以上。綜上分析，提高數學的合格率，已是我校目前亟待解決的難題。我們的數學只管播種，不管收獲不行，只重形式不重實效不行，靠侵占大量課余時間鞏固知識也不行，靠采取反復多次補考措施更不行，唯一的路是向四十分鐘要質量，要效率。

2如何提高課堂鞏固率

我認為課堂四十分鐘的教學可以從如下幾方面著手：

2.1展示目標

讓學生明白這節課干什么每堂課應展示教學目標。教學是雙邊活動，僅僅教師明確教什么，學生不明白學什么，必然缺乏參與的積極性。而展示了教學目標，就是把教學過程的出發點和教學過程的歸宿以及衡量掌握知識的標準交給學生，使用學生在學習之前就明確認識到什么是必須理解和掌握的，在學習過程中究竟要達到什么樣的目的。這樣學生不再是被動的接受知識，而是主動地去捕捉信息，獵取知識，不再只知道教學結果，而是參與整個過程。

我們的教學就是要用動態的目標吸引學生的注意，例如，在講授數學排列組合這一單元時，首先從大家感興趣的購買“彩票”這一現象出發，問學生：“2元一張的彩票，為什么沒有人將所有號全買下？如果所有號碼全買下，需花多少錢？”學生興趣很濃，但盲目性較大，于是適時提出本節課目標，即掌握排列數或組合數公式。這樣學生就既注意內容又注意方法，既注意結論又注意過程，既注意個性又注意共性，因而不只停留在一般興趣上，而是由感性進入理性，理解就深入多了。

2.2吸引注意力，告訴學生這節課該掌握什么

注意是心理活動的一種積極狀態，注意的消失就直接導致認知活動的中止。沒有穩定而集中的注意，學生的認知活動必然受到干擾。

教師的語言變化是引起學生注意的很好的刺激，如聲音的高低變化，語速的急緩變化，有時加重語氣或重復，都利于學生消化、用直觀教學方式，用形象吸引學生。如用教學掛圖，教具，幻燈等。如在講桶圓定義時，自制教具演示桶圓的形成過程，使學生對桶圓定義。性質有了深刻理解：在講拋物線方程時，設計一組復合式投影片，依次演示拋物線上點的性質，從而使學生學得快、記得牢。

課堂上還應變換不同的教學形式。如討論式、游戲式、競賽式等。

2.3傳授記憶技巧，讓學生明白怎樣才能記得牢

（1）筆記法。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”，用筆記記錄教師的板書、例題、批注等，既抓住學生注意力，又讓學生在課堂上有種“忙碌”的感受，不至于開小差走神。

（2）圖表法。使記憶的內容在圖表上一目了然。如在講直線方程這一單元時，將直線方程所有形式，名稱等列成一圖表，使學生對直線方程所有內容有了全面系統的記憶和掌握。

（3）口訣法?？谠E記憶法效果顯著，瑯瑯上口，給學生留下的印象深刻。如求不等式組解集歸納為：“同大取大，同小取小，一大一小中間找，中間沒有解不了”;如在解|x|>a和|x|

（4）比較法。將重點內容或易混淆出錯的內容加以比較，從而使學生記得準確。

心理學研究表明，學生識記知識后，遺忘就隨著開始。因此，我們強調記憶技巧的同時，不可忽視掌握記憶的時機，防止遺忘。我們可以要求學生每堂課結束前象“過電影”一樣，將一堂課學習要點、重點公式等在頭腦中過一遍。

2.4及時反饋，指出學生這節課上出現的錯誤是什么

要提高課堂鞏固率，不可忽視反饋這一環節。反饋的目的一是使概念明確，二是使記憶正確，在課堂上消滅錯誤，及時糾錯，不讓學生把錯誤帶出課堂。

課堂反饋應遵循“實踐、認識、再實踐”的規律。反饋的內容應是一堂課的教學目標，更應側重于在記憶和運用中易引起混淆、易錯的內容;反饋時間既可分散也可集中，可穿插在上課全過程之中，也可在本節課結束之前。反饋的形式可口頭，可書面，可集中，可個別。反饋后必須對學生的錯誤進行評析，指出其概念模糊。思維毛病之所在。讓學生再次實踐，認識，對比，鑒別，去偽存真。在了解薄弱環節的基礎上，布置作業，再給其一次實踐的機會，再次鞏固課堂效果。反饋是為質量把關，對鞏固課堂教學效果具有重要作用。

以上從四個方面對提高數學教學的課堂鞏固率在理論和實踐上做了初步探索。誠然，知識的鞏固是一個長期循環往復的過程，但我們有了每一堂課的鞏固率，才能有一個階段，一個學期，一個學年的質量提高，才不使學生的知識鏈產生脫節。嚴把課堂四十分鐘質量關，才不使我們對大面積差生感到無可奈何。

參考文獻

[1] 張曉燕.新理念孕育新課堂[J].中學數學月刊，2005.