智慧在開放中生成

鄧偉倫

摘 要 小學生在這個年齡段具有強烈的好奇心和求知欲，教學中利用學生的這個特征性可以有效提升探究性教學的教學效率，并鼓勵學生基于現有教材不斷探索知識、探索問題，讓學生獲得較好的學習體驗感。本文根據小學數學“綜合與實踐”教學中的自主與合作教學的理念，引導學生在學習中展開自主探究，以此更好的完成教學任務，也為學生提供一個全新的智慧學習氛圍。

關鍵詞 小學 數學 綜合與實踐 教學創新

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

小學數學“綜合與實踐”的學習和教學需要有扎實的理論知識，而且由于其理論內容與我們的生活相距較遠，所以學生在理解和記憶方面稍顯困難，所以注重理論與實踐相結合是當前學習小學數學課的重點與難點。教師要充分認識到自主探究自主與合作意識對于小學數學課程的重要性，注重教學的策略與方法，加強培養學生的實踐能力，打造現代智慧課堂。

1小學數學“綜合與實踐”教學現狀分析

1.1注重知識的講解，忽略知識的運用

很多小學數學老師在課前準備的內容很豐富，對于教學內容也十分努力的進行備課，但是往往課堂效果并不如人意，其中主要的原因就是只注重知識的講解，而忽略了知識的運用。小學生的認知能力不強，很多理論性的知識點并不能完全理解，老師的理論性知識只能停留在學生的意識表層，缺乏實踐運用能力，就沒能形成深層次的理解認知。

1.2教學手段單一，缺乏趣味性和獨特性

由于我國教育系統受到傳統應試教育的影響較為長遠，因此目前還有很多老師慣用于“填鴨式”的教學方式，小學生的年級很難將注意力長時間集中，簡單枯燥的教育手段不能引起學生的學習興趣，加上教學手段單一老套，學生甚至產生了厭學情緒。教學中沒能凸顯學生的教育主體地位，小學生更喜歡趣味性和獨特性的教學內容，老師往往忽略興趣在教學實踐中的重要性，這樣也就嚴重抑制了學生的自主學習能力發揮。

1.3目標設計不合理，制約教學效能提升

目前很多小學數學老師沒能注意到學生的個體化差異性，在教學手法上采用統一的方式，但是教學效果并不理想。每一個學生有著不同的家庭環境、成長方式、個性思維和理解能力，因此在教學中我們使用同樣的教學設計，必然不會對每個學生都有效，當教師設定了一個教學目標和教學內容的時候，由于學生的差異性，因此在實際教學中就會將能力強的學生凸顯出來，而能力弱的學生在自信心和自尊心上都會受到挫折，繼而可能引發這樣的學生喪失了學習動力，導致挫敗感加劇產生厭學情緒，非常不利于今后學生的學習目標建立。

2提升小學數學“綜合與實踐”教學效能的原則

2.1要有明確的教學目的

首先我們在上課之前會帶領學生對上一節課的內容進行回顧，在教授完本節課內容后，老師也通常會帶領學生進行內容和知識點的總結，在課前和課后的兩個環節中我們一定要明確提問的目的，杜絕提問的隨意性。例如我們在學習《三角形的內角》一課中，老師在課前可以向學生提問“我們上節課程中的三角形的內容都包含什么？”、“三角形的內角都有什么特點？”，“三角形有幾種類型的角度？”，這些問題帶有明確的目的性，為我們加強記憶奠定基礎，但是老師也要注意學生的信息反饋，根據學生的反饋內容調整提問內容，以此鍛煉學生的獨立思考的能力。

2.2要注重手腦并重

很多時候我們的傳統意義上的“綜合與實踐”教學中就是老師提出問題，然后學生進行解答，這個過程可能只需要雙方動腦或者用嘴敘述，但是我們目前的教育方式更加強調提問教學需要手腦并重。小學生的年齡段決定了他們的思維方式，具象事物對于學生的記憶尤為深刻，所以手腦并重的提問方式可以加深學生的記憶，如果只是單純的提問和回答，那么很可能學生過幾天就忘記了。例如老師在課堂中針對某些內容進行提問的時候，可以倡導學生利用身邊的紙筆、計算器、量角器、等進行描繪，例如三角形的內角使用量角器進行大量的練習，可以幫助老師佐證內角之和的定理，同時也加深了學生的記憶。另外老師也可以鼓勵學生自己動手制作數學模型，以此鍛煉學生的空間思維和圖形想象力。

3智慧課堂下開展小學數學“綜合與實踐”有效性的策略

3.1立足教材，激發小學生的自主與合作意識

教材是小學生學習數學“綜合與實踐”的重要基礎，也是我們深入了解數學課程的“工具”，因此教師應該基于小學數學教材為教學指導，有效的引導學生進行自主探索。傳統意義上的教學方式老師會將書本內的知識點按照不同層次的傳遞給學生，但是這種方法并不能讓學生產生更多的學習動力，也缺乏一定的教學先進性，對于學生深入學習并不利，因此現在我們更加倡導教師將知識內容轉化為一個個的問題，鼓勵學生自主進行探知，逐漸養成學生獨立思考的能力。學生進行探知的過程中老師也要進行觀察和干預，幫助學生基于知識點進行拓展，注重建立“知識原點”，然后向其深度和廣度不斷增加，基于知識“原點”向教材以外進行教育延伸，可以有效激發學生的自主學習能力，有些問題學生單獨無法完成也要尋求其他伙伴的幫助，由此形成合作意識。

3.2結合生活實踐，引導學生探究知識

小學生在剛接觸數學這門課程的時候往往覺得距離生活太過遙遠，而且抽象化的定義非常多，常常依靠學生自己想象力進行理解，針對這樣的教學狀況，老師要盡量將數學知識與學生的生活場景進行融合，讓知識點更加生活化。數學中的很多問題與我們的實際生活也是息息相關的，只不過學生對于一些生活中的事物不會使用科學的手段進行解釋，將教育生活化也是我們目前新課程改革的重要方向之一。生活中的數學變化讓我們的世界更加豐富多彩，將數學內容帶到自然當中可以拓展學生的思維，老師可以進行簡單的描述，幫助學生認識到數學的作用和意義，以及數學如何改變了我們的生活。在幫助學生開闊眼界的同時，讓學生接受更多的信息，讓教育多元化、多角度，以此激發學生的自主和合作學習能力。“綜合與實踐”知識的學習是日積月累的結果，注重知識點的縱向對比和橫向對比有助于學生加深記憶。小學數學老師要對學生每次學習之后的知識內容進行引導性對比分析，讓學生將舊知識點和新知識點進行對比、將以前學的數學方程式和現今學的數學方程式進行對比，在對比的過程中讓學生鍛煉思考能力，領會兩個知識點之間的不同之處，做到比較小學習、比較中鑒別、比較中記憶。

3.3提升教學趣味性，培養學生學習自信

小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，我們只有引起學生的興趣才能調動學生的學習積極性和主動性。老師應該更多的將數學知識讓學生“觸手可及”才能更好的完成教學。自信心是學生自主與合作意識培養的重要動力源泉。小學數學中的一些數學知識內容是無法完全通過實驗或者身邊的事物進行描述或講解的，很多抽象的概念和定義需要學生自行進行理解和體會，并再逐漸的熟悉后形成認知，有部分學生由于對抽象的概念理解上有困難，所以有了畏懼心理，在這樣的心理狀態影響下對于數學學習也有了距離感，逐漸的失去了興趣和自信心。所以老師在教學實踐中要對學生的表現給予一定的鼓勵，在學生遇見了難點問題的時候要鼓勵學生自主思考，并逐層逐點的攻破難點探尋結果。注重學生的學習過程，在學生獲得一定成果之后要對其進行表揚，讓學生獲取學習的動力，同時也要對學生的學習提出反饋意見，不能完全否定學生的想法，而是要引導學生建立信心，養成“不畏艱險”的精神。在鉆研過程中，學生要充分討論，并達成一致的觀點，然后著手進行過濾效果實踐，最后小組之間進行評比，允許不同小組提出的質疑，鍛煉學生的交流能力和表達能力，讓學生通過交流和溝通來解決問題。

4結語

綜上所述，小學是學生學習數學的重要階段，這個環節中需要培養學生的學習興趣，促進學生的獨立思考能力，在數學“綜合與實踐”課程中找到樂趣，引導學生在“綜合與實踐”中展開自主探究，培養數學教學小學生的自主與合作意識。因此也就要求數學教室不斷的拓展教材的內容，將知識點與生活中的事物盡可能關聯，讓學生通過自主與合作歸納出某些具有普遍意義的規律，并加強培養學生的深究思維，必要的時候還需要為學生進行課堂情景創設，注重學生的主體地位，以此提高教學效率，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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