傳統文化在小學低年級語文識字教學中的滲透

林淑冰

摘 要 我國的傳統文化歷史悠久，源遠流長，漢字可以說是中國傳統文化留下的第五大發明，傳統文化也是通過文字得以傳承。在小學語文的教學中，識字教學可以說是基礎，是學生了解知識掌握知識并對知識加以運用的手段。教師應在小學語文識字教學中進行傳統文化的滲透，不僅能夠幫助低年級學生進行識字學習，還能夠使其對傳統文化產生深入了解的興趣。

關鍵詞 傳統文化 小學語文 識字教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

漢字本身就與我國的傳統文化息息相關，對于低年級的小學生來說，興趣是學習的第一要素，如何在語文課堂中通過識字教學吸引學生的興趣，培養期對傳統文化進行了解，顯然是一位小學語文教師的必修課。在識字教學中，教師應把握漢字的象形特征，以生動有趣的教學方式滲透中國優秀的傳統文化，將識字課堂的趣味性和積極性調動起來，努力培養小學生的傳統文化素養。

1傳統文化在小學低年級語文識字教學中滲透的意義

1.1能夠提高學生的興趣

對于低年級的小學生而言，興趣是最好的老師，是進行學習最大的動力。小學生在語文識字的過程中，會受到教師語言風格、課堂氛圍等影響。教師可以在識字教學過程中，以漢字的造字過程和字形特點作為入手點，以漢字所蘊含的傳統文化，例如歷史典故等作為輔助，賦予每一個漢字獨有的形象。使識字課堂變得生動有趣，能夠激發學生的好奇心與興趣，從而從被動攝入知識轉化為主動學習。

1.2能夠提升語文素養

漢字作為當今世界最具內涵的文字，其中包含著悠久的歷史，承載著中華民族的生生不息，體現了我國幾千年來的中華文明。因此教師在識字教學中滲透傳統文化不僅能夠讓學生受到良好的教育，還能夠通過簡單地漢字發現背后蘊藏的不朽的內涵，例如“宮”字，“宀”表示房子，“口”表示洞穴，由房子和洞穴組合而成的供人居住的地方就是“宮”;再如“休”，古時的人會在勞作之后在大樹的陰影下乘涼，休息的“休”構成就是“亻”和“木”。這樣在學生看見相應的漢字的時候，會在腦海里浮現出一幅生動的畫面，由此可以得知，將傳統文化滲透至語文識字教學能夠使學生更好地體會傳統文化，開闊他們的視野，以培養語文素養。

2傳統文化在小學低年級語文識字教學中滲透的方式

2.1引入文字的演化過程或是圖片進行輔助教學

漢字可以說是中華民族的傳統文化之一，每一個漢字都蘊含著豐富的文化底蘊，在漢字的傳承和發展中，有很多都具有明顯的演變過程，例如象形文字、甲骨文，教師可以利用在文字的教學中科普漢字的演變過程，注重對學生進行文化的熏陶，引導學生對漢字產生更深入的理解，從而促進語文素養的不斷提升。

例如在引領低年級學生進行“月”字講解時，可以先讓學生觀察甲骨文的“月”字，甲骨文中的月是象形字，可以詢問學生覺得像什么形狀，從而激發學生進行主觀想象，對字的記憶能夠產生聯想。還有在進行“木”字講解時，也引用甲骨文進行講解，引導學生了解“木”字的甲骨文中間的豎代表樹的軀干，四周的分支代表樹杈，使學生在看見樹的時候很容易聯想到“木”字。

再如進行《口耳目》這節課的授課時，教師可以運用拼貼卡片，左邊安置一幅生動形象圖但是缺了部分器官，右邊是器官加上文字的小卡片，在小卡片的背后只寫文字沒有器官圖片。以圖文結合的形式引導學生進行“口、耳、目、手、足等”的認識，結合實際的人體圖更具有說服力，更能夠激發學生的人治思維，使學生對于器官的認識更加直觀。

2.2借助傳統人物、典故進行輔助教學

樂于聽故事可能是每一個孩子特性，恰巧漢字在中國的發展進程中蘊含著無數的歷史典故和文化底蘊，如若把握住這一點對學生的愛好和歷史典故加以利用，相互融合，能夠促使學生對識字教學產生更為濃厚的興趣，使學生感知到深深蘊含在文字中的文化底蘊。

例如在進行《天地人》的授課時，可以引入三字經中的典故“三才者，天地人。三光者，日月星”，在引入這段話之后可以對三才進行深入講解，三才思想在中國文化中可謂起到了十分重要的作用，在最早的創世神話盤古開天辟地中，表現的就是三才思想，《周易》中更是明確、系統而又深刻的提出了“天、地、人”但才知道的偉大思想，這個思想貫穿于中華民族的發展歷史長河，牢牢地培育出中華民族愿與天地共生、自然和諧的精神，對天地始終持有一顆敬畏的心。在進行講解之后，讓學生自行對天地人進行思考，然后各自進行總結，引導學生認識到，人類只有認識世界才能夠改造世界，但在改造過程中也要以天地為主體，尊重并依附于天地，做到人與自然和諧共處。

再如《金木水火土》中“一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。”運用的都是最基本的漢字，但是卻能夠教給學生非常重要的道理。首先是教師要教導學生進行漢字的認識，學會書寫課文內的生字，其次是要對課文進行熟讀背誦，理解這首朗朗上口的小詩中蘊含的人生哲理。“一二三四五”可以用五個手指來代替，“金木水火土”則是自然界中的元素，“天地分上下”指的是人類對現實生活的思考，“日月照今古”則指的是人類對于時間變遷的思考，非常具有經典的傳統文化意味。

3結論

中華民族的傳統文化源遠流長、博大精深，漢字在造字、釋義方面無一不體現著傳統文化的經典內涵，因此教師在小學低年級的語文教學中不應將二者割裂開來，而是要把握利用好二者的關系，將傳統文化滲透至識字教學中。使學生在學習漢字的過程中了解傳統文化，也能夠在了解傳統文化的過程中深化對漢字的理解，從而提升學生對學習的興趣和培養更好地愛國思想。

參考文獻

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