基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的形成性評價研究

楊梅 劉玲 梁小弟 王延蛟 吳軍

摘 要 目的：探索基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的臨床定向民漢合班醫(yī)學(xué)《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》形成性評價應(yīng)用效果。方法：選擇新疆醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)定向民漢合班共238名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為教改組和對照組各兩個班（兩組間基礎(chǔ)，層次均衡可比，隨機(jī)抽樣）每組119名學(xué)生。兩組學(xué)生的理論課均由教學(xué)水平相當(dāng)、經(jīng)驗豐富的4位教師授課，教材選用及授課內(nèi)容均相同。教改組采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的形成性評價（30分）、實驗（10分）與階段及終結(jié)性評價（60分）相結(jié)合。對照組只有實驗（10分）和階段及終結(jié)性評價（90分），階段及終結(jié)性評價包括期中和期末理論考試，對照組無“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，無形成性評價。在期中和期末分別對教改組學(xué)生通過不記名問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)生認(rèn)可度評估，并對期中期末理論考試成績、問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果：教改組學(xué)生的期中和期末理論成績的及格率和平均成績明顯高于對照組，兩組間成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)可將“翻轉(zhuǎn)課堂”與形成性評價相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，該教學(xué)方法對臨床定向民漢合班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，與同學(xué)及老師間交流能力的培養(yǎng)，提出和解決問題能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效果的提高都是有效的。結(jié)論：該教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)生《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用可以改善教學(xué)效果，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 臨床定向民漢合班 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 形成性評價

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有知識網(wǎng)絡(luò)龐大、教學(xué)內(nèi)容多、理論抽象等特點，對于學(xué)生來說難理解、難記、難考試。目前學(xué)校主要采用期中和期末考試這種階段及終結(jié)性評價考核體系， 但這種考核方式存在一些問題。為了改變生物化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尤其是改變本校大量的醫(yī)學(xué)定向民漢合班生（基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自主及積極性低）學(xué)習(xí)效果差、通過率低的問題。本研究旨在對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)評價體系進(jìn)行一些改革初探，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，引入形成性評價體制，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，以期改善學(xué)習(xí)效果提高通過率。將“翻轉(zhuǎn)課堂”與形成性評價相結(jié)合起來，利用形成性評價在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用和利用“翻轉(zhuǎn)課堂”中的技術(shù)平臺，實施形成性評價的教學(xué)方法仍屬于較新的研究范疇尤其在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)研究中尚未見深入報道。我們在本次教學(xué)研究中嘗試將兩種模式結(jié)合起來并探討此種模式的可行性。

1教學(xué)對象與方法

1.1教學(xué)對象

選取我校2017級臨床專業(yè)定向?qū)W生共4個班238名學(xué)生隨機(jī)分為教改組和對照組各兩個班（兩組間基礎(chǔ)，層次相當(dāng)，隨機(jī)抽樣）按照相同的教學(xué)大綱實施教學(xué)，制定教學(xué)計劃時教改班和對照班師資配比均衡。教改組采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的形成性評價（30分）、實驗（10分）與階段及終結(jié)性評價（60分）相結(jié)合。形成性評價包括四次平時測驗（每次滿分5分，共20分）、兩次課后作業(yè)（每次滿分3分，共6分，可通過網(wǎng)上布置作業(yè)及批改）和學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)（滿分4分，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)）。階段性及終結(jié)性評價分別為期中考試（占評價的25%）和期末考試（占評價的35%）。對照組只有實驗（10分）和階段及終結(jié)性評價（90分）， 階段及終結(jié)性評價同樣包括期中考試和期末考試，分別占評價的30%和60%，對照組無“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，無形成性評價（平時測驗，課后作業(yè)與平時的課堂表現(xiàn)均不計成績）。

1.2教學(xué)方法

兩組學(xué)生分別由教學(xué)水平相當(dāng)、經(jīng)驗豐富的4位教師授課。教材選用及授課內(nèi)容均相同;由教改組老師共同設(shè)計及編寫“翻轉(zhuǎn)課堂”教程，教改組除課堂講授外，增加4次“翻轉(zhuǎn)課堂”討論（主要針對血糖及其調(diào)節(jié)，脂蛋白的代謝，肝臟在物質(zhì)代謝中的作用及膽色素代謝這4個知識點，以6人學(xué)習(xí)小組為單位先布置課下預(yù)習(xí)及資料收集，然后課上討論及總結(jié)），每次1學(xué)時，每4周上1次課。對照組主要采用課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.3效果評估

在期中和期末，對教改組學(xué)生通過不記名問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估，合計對教改組119名學(xué)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，收回有效問卷118份。問卷包括對形成性評價的認(rèn)同、形成性評價的實施、對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)同、對“翻轉(zhuǎn)課堂”與形成性評價相結(jié)合的教學(xué)模式的認(rèn)同等方面共30項選擇題。

本研究對期中和期末理論考試成績、問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。通過成績分析和學(xué)生問卷調(diào)查來評價研究效果。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

本研究數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件分析，學(xué)生平均成績用均數(shù)北曜疾畋硎荊捎枚懶⒀総檢驗比較兩組學(xué)生階段及終結(jié)性考試成績之間的差異，檢驗水準(zhǔn) =0.05，P<0.05為具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考試成績分析

在相同的命題下，對兩組學(xué)生的階段及終結(jié)性評價包括期中和期末理論考試的成績進(jìn)行分析。教改組學(xué)生的期中和期末理論考試成績的及格率和平均成績明顯高于對照組（P<0.05），具體見表1。

表1：對照組與教改組階段及終結(jié)考試成績比較

2.2問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，臨床定向民漢合班教改組學(xué)生認(rèn)同基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的形成性評價應(yīng)用的改革效果，并認(rèn)為目前改革對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，與同學(xué)及老師間交流能力的培養(yǎng)，提出和解決問題的能力的培養(yǎng)都是有利的，具體見表2。

表2：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂及形成性評價應(yīng)用學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

3討論

本研究對臨床定向民漢合班醫(yī)學(xué)本科生生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程在基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下進(jìn)行形成性評價應(yīng)用研究，通過階段及終結(jié)性考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教改已達(dá)到了如下預(yù)期的效果：

（1）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著提高。

（2）學(xué)生的期中和期末理論考試成績的及格率和平均成績明顯提高，分析問題和解決問題的能力明顯提高，獲得了更為理想的學(xué)習(xí)效果。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生人際溝通能力和團(tuán)隊合作精神。

通過討論鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流與合作，并能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與聯(lián)系;提高了溝通能力，有利于建立良好的人際關(guān)系;為以后走向臨床與人溝通打下了堅實的基礎(chǔ)。

（4）教師綜合素質(zhì)不斷提升。在整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中教師要設(shè)計哪部分可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，在教學(xué)組織過程中很多活動是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識并能夠熟練操作，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。教師需要扮演設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、監(jiān)督者等角色，這不僅要求教師要吃透自己的專業(yè)課程知識而且要不斷擴(kuò)充相關(guān)知識面，時刻掌握學(xué)科前沿信息。通過形成性評價及時為教師提供反饋信息，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，幫助他們對自己的“教”進(jìn)行修改或者調(diào)整（包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式），以期獲得更加理想的效果。在這些過程中，教師綜合素質(zhì)不斷提升。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”與形成性評價相結(jié)合的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于臨床定向民漢合班本科生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)實踐，并采用問卷調(diào)查法對學(xué)生認(rèn)可度評價結(jié)合階段和終結(jié)考核成績對整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估;本研究表明該教學(xué)方法對臨床定向民漢合班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，與同學(xué)及老師間交流能力的培養(yǎng)，提出和解決問題能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效果的提高都是有效的。

*通訊作者：吳軍

利益沖突 所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明 楊梅：提出論文構(gòu)思及撰寫論文;吳軍：總體把關(guān)，審訂論文;

楊梅、劉玲、梁小弟、王延蛟、陳艷：收集數(shù)據(jù)

基金項目：新疆醫(yī)科大學(xué)Ⅸ期教育改革項目（YG 2017077），項目名稱：基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)形成性評價應(yīng)用研究。

作者簡介：第一作者：楊梅，女，1973.10.，漢族，河南南陽，博士研究生，副教授，研究方向：包蟲病的防控;通訊作者：吳軍，男，1972.04.，漢族，江蘇泰興，博士研究生，教授，研究方向：環(huán)境與健康。

參考文獻(xiàn)

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[2] 何虹瑾.翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評價結(jié)合的教改探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2015，30（01）：74-76+95.

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