護理本科生學業成就感與學習幸福感、學習價值觀及學習態度的關系研究

夏雨婷，陳奕霏，臧爽

隨著教育事業的發展，國家越來越重視大學生綜合能力的培養，護理本科生作為未來護理事業的主力軍，其教育及綜合能力的培養與提高逐漸成為護理教育的一項重要內容。學業成就感不僅指學業成績，還包括學生在表達理解、邏輯分析等方面表現出的水平[1]。良好的學業成就感可以增加學生的學習信心，促進其更好的完成學業，積極高效的投身于護理工作，促進護理事業的發展。學習幸福感是主觀幸福感在學習中的具體表現[2]，即學生在學習活動中所體驗到的一種愉悅感、滿足感和成就感，是學生對整個學習過程做出的評價[3]。有研究表明，主觀幸福感對學習動機有正向預測作用[4]。同時高秀梅等[5]研究顯示學習動機對學業成就感有顯著的預測作用，即學習動機越高，學生學業成就感越高。學習價值觀是大學生處理學習問題的思想指導，反映了大學生對學習活動所持的基本立場和價值取向，它直接關系到學生的學習方式及學習效果[6]。大學生的學習價值觀是影響學業適應性的決定性因素之一[7]，而良好的學習適應能力有利于提高大學生的學業成就感[8]。學習態度是指學生對專業的學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向，包括對所學課程的學習內容、方式、過程的態度[9]。研究認為學習態度越積極，學業成就感水平越高[10]。護理本科生是我國護理事業的后備力量，其學業情況關系到護理事業的發展。現階段，關于護理本科生學習幸福感，學習價值觀和學習態度對學業成就感影響的研究尚不成熟，有待探討。因此，本研究分析護理本科生學業成就感與學習幸福感、學習價值觀及學習態度的關系，為制訂提高護理本科生的學業成就感，促進護理教育事業的發展及護理人才培養干預措施提供依據。

1 對象與方法

1.1對象 采取整群抽樣的方法，樣本量按照條目數5～10倍的原則，考慮15% 的無效率，計算得出至少需要332個樣本。于2019年9月選取中國醫科大學1～3年級護理本科生460人為研究對象。納入標準：①中國醫科大學護理專業在校本科生；②知情同意，自愿參與本研究。排除標準：調查期間不在學校，如休學、病假等；交換生。其中男34人，女426人；年齡17～23(19.17±1.12)歲；年級：大一186人，大二 129人，大三 145人。本研究符合《赫爾辛基宣言》。

1.2方法

1.2.1調查工具 ①大學生學業成就感量表[11]包括學習認知能力、溝通能力、自我管理能力和人際促進4個維度，共19個條目，其中有5個反向計分條目，采用Likert 5級評分法，“完全不同意”“基本不同意”“不確定”“基本同意”“完全同意”分別計1～5分。總分越高說明護理本科生學業成就水平越高。本研究中量表Cronbach′s α系數為0.813。②大學生學習幸福感問卷[12]包括學習主觀幸福感和學習心理幸福感2個維度，共17個條目，其中有3個反向計分條目，采用Likert 5級評分法，“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”分別計1～5分。總得分越高說明護理本科生學習幸福感水平越高。本研究中問卷Cronbach′s ɑ系數為0.864。③大學生學習價值觀問卷[13]包括個人發展、責任性和功利性3個維度共19個條目，采用Likert 5級評分法，“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”分別計1～5分。總得分越高說明護理本科生對學習價值觀的認同度越高。本研究中問卷Cronbach′s ɑ系數為0.964。④高護生學習態度問卷[14]包括學習興趣、學習體驗、學習習慣和專業認識4個維度，共23個條目，采用Likert 4級評分法，“非常不符合”“比較不符合”“比較符合”“非常符合”分別計1～4分。總得分越高說明護理本科生學習態度越好。本研究中問卷Cronbach′s ɑ系數為0.918。

1.2.2調查方法 發放問卷前采用統一指導語講述研究目的及問卷填寫要求，并征得被調查者同意。由調查者于課間自行發放問卷，問卷采取不記名的方法，30 min內回收問卷。共發放問卷460份，回收460份，剔除填涂不完整的無效問卷51份，回收有效問卷共409份，有效回收率為88.91%。

2 結果

2.1護理本科生學業成就感、學習幸福感、學習價值觀和學習態度得分情況 見表1。

表1 護理本科生學業成就感、學習幸福感、學習價值觀和學習態度得分情況(n=409)

2.2護理本科生學業成就感、學習幸福感、學習價值觀、學習態度的相關性 見表2。

表2 護理本科生學業成就感、學習幸福感、學習價值觀、學習態度的相關性(n=409) r

注：均P<0.01。

3 討論

本研究顯示護理本科生學業成就感處于中等水平，與李憲印等[15]對大學生學業成就感的研究結果相似。其中人際促進維度得分最高，說明護理本科生在學習生活中能夠表現出助人為樂、團結協作、考慮周到的良好行為，這可能與護理專業學生大部分為女生有關。梁文艷等[16]研究認為女生建立合作關系的能力高于男生，女生較男生心思細膩， 為使解決問題思路更加周全，多數女生愿意采用合作式學習方式。自我管理能力得分最低，且低于學業成就感總體均分，說明護理本科生自我學習計劃、控制、監督能力較差 。這可能有以下兩方面原因：①部分學生不適應大學的教育管理體制[17]且主動性差，沒有明確的學習目標，不主動參加科研、查閱書籍擴展知識面等[18]，導致其平庸度過大學生活，無法獲得較高學業成就感。②學生進入大學后，不同于中學的被動學習模式，時間相對自由，導致部分自主性較差的學生極易受到周圍網絡、社交等各種娛樂的影響[19]，將大部分時間花費在游戲等娛樂活動中，而大大縮短了學習時間，導致不能實現計劃目標。

本研究顯示，護理本科生學習幸福感與學業成就感之間存在顯著正相關(P<0.01)，說明護理本科生學習幸福感水平越高，其學業成就感水平亦越高。 護理本科生學習心理幸福感得分高于學習主觀幸福感，這與盧淋淋等[20]的研究結果一致。心理幸福感認為幸福不僅僅關注主觀的情感體驗，更看重個人發展與成長的實現[21]，即心理幸福感在學習中的體現。因此具有較高學習心理幸福感的學生更加明確并堅定自我未來發展方向與理想的實現，目標專注度較高的學生能夠積極地解決生活中的負面事件，這有利于個人成長目標的實現，因而其學業成就感水平較高[22]。

本研究顯示，護理本科生學習價值觀與學業成就感存在顯著正相關(P<0.01)，說明護理本科生學習價值觀水平越高，其學業成就感水平亦越高。價值觀是人們對事物重要性認識的觀念系統，能夠指引個體的學習、生活和工作，引導個體采取決定和行動[23]。本研究顯示，護理本科生責任性、功利性、個人發展維度得分均較高。個人發展正確的學習價值觀勢必會對學生的學習動機、學習能力，學習狀態及學習效果存在一定的積極導向作用，進而形成一種良好的自我管理能力，在學習中取得更高的成就[24]。

本研究顯示，護理本科生學習態度得分與學業成就感存在正相關(P<0.01)，說明護理本科生學習態度越好，其學業成就感水平亦越高。其原因可能為： 學習態度得分高的護理本科生，具有較高的積極性，學習興趣較濃厚，在學習中遇到困難也會迎難而上，長此以往便養成專注堅持、獨立探究和勤學好問等良好的學習習慣[25]，進而獲得更高的學業成就感[26]。學習體驗維度得分最高，究其原因，護理學是一門具有很強專業性、操作性和實踐性的學科，不僅重視學生理論知識的學習還注重護理技能的培養，護理本科生在技能操作中體會、內化理論知識，進而形成一種能夠靈活運用的個性化智慧，而產生積極的學習情感體驗。基于此，醫學院校應充分利用網絡資源不斷完善創新課程結構和教學過程，增強學生課堂的體驗感。同時在教師日常教學中也要強化責任心和使命感，多與學生交流溝通了解學生學習態度并對其學習習慣給予建設性的意見與指導。

4 小結

護理本科生學習幸福感、學習價值觀和學習態度與學業成就感呈正相關。醫學院校應努力提高學生學習幸福感，加強培養正確的學習價值并幫助其樹立積極的學習態度，以提高學生的學業成就感，為學生將來職業的發展奠定良好的基礎。但由于此研究對象僅來自一所高校1～3年級護理學在校本科生，研究結果存在一定局限性，因此其外推性需進一步驗證。