《電路分析》課程混合教學模式探究①

劉紹麗

(湖北文理學院理工學院 湖北襄陽 441000)

《電路分析》是電子通信類專業學生重要的專業技術基礎課，也是該專業考研課程之一。目前，《電路分析》在實施課堂教學過程中存在一定的問題。隨著本校人才培養方案不斷改革，《電路分析》課程理論教學課時為64學時，按照傳統的課堂教學方法，以教材內容順序講授，有效時間內要順利完成教學任務是較為困難的。而對于低年級的學生，專業基礎較弱，教師在授課過程通常只能以理論方法講解為主，而實際應用結合較少，引入項目教學存在困難。因此，多數學生反映該課程理論分析方法較多、易混淆，內容板塊較雜、難以建立聯系，且缺乏整體性地概括，講過的知識點無法靈活應用，傳統課堂教學模式過于單一等[1]。針對以上問題，對于19級的學生，在疫情防控背景下采用線上教學，以“慕課+課堂直播”混合模式，從教學方法和授課形式等方面對《電路分析》課程進行了教學探索。

1 “慕課+課堂直播”混合教學模式的優勢

1.1 師生互動性高

傳統教學中學生與老師的交流互動一般以課堂為主，大多數學生在課前、課后與老師的交流次數為零，由此老師對學生學習情況認識不全，不能及時幫助學生解答疑難問題，而對于學生往往不敢主動向老師請教，學生課程基礎薄弱，導致教學效果不理想。課堂直播模式巧妙地將電子通信設備應用到課堂教學中，將師生的互動成功地由單一的課堂延伸至課前、課上與課后。課前，學生在規定時間預習，對疑難點進行標記或者班級群留言，老師可及時了解學生的預習情況，以便開展直播授課具體的教學內容。直播課中老師針對學生反饋的預習情況系統講解，并打開消息討論區，讓每個學生參與課堂討論、發表看法，調動學生的積極性。課后，若有疑惑，學生也可及時跟老師溝通，單獨解答，最大化兼顧每個學生的學習狀況。這樣既增加了師生之間的互動與交流，也提高了整體教學效果[2]。

1.2 高效便捷性

“慕課+課堂直播”教學模式的開展利用電子通信設備，如果教師在線板書，則準備手繪板，操作簡單方便。學生隨時隨地學習教師上傳的課程資料，突破了空間與時間的限制，教師也可對學生的學習進度進行實時監控，而不再受空間物理特性的約束，教學時間不必受上下學、上下班，甚至白天和晚上的限制。另外，學生在線提交課程作業，教師網上批改，大大提高了教與學的效率。

1.3 形式多樣性

混合教學模式用于實際教學中，教師可以應用更加科學的方法來統籌教學過程，削弱控制手段，有利于充分調動學生的自主學習和思考，既能夠激發教師的能動性，也能夠突出學生的主體地位。在特殊形勢下，基于慕課與課堂直播進行混合式教學，將線上線下教學深度融合。通過教學資源共享，課程中引入先進的教學理念、優秀的授課教師、豐富的學習資料、優化的教學設計、優質的教學方法[3]。豐富多樣的教學形式，多元化的教學設計，合理化利用各個階段的學習時間提升學生的參與度，不斷鞏固學習知識，提高創新能力，實現教學效果的最優化。

2 混合教學開展思路及模式建構

混合教學模式是以直播課堂為主，慕課學習為輔，其開展思路為：學生可借助網絡平臺，比如：學堂在線、中國大學MOOC、智慧樹等提供的教學視頻提前進行知識學習[4]；教師在課堂直播中講解重點難點，與學生互動討論交流，進行答疑解惑。因此，-混合模式教學流程歸納總結為：課前學習、直播講解、課后總結、效果評價等[5]。混合教學建構模型如圖1所示。

從圖1可看出：(1)課前學習中教師需根據專業人才培養方案制定教學目標，設計教學過程，提前將教學內容（微課視頻、電子課件、教學方案等）推送給學生，布置相關的預習作業；學生在網絡平臺上自學視頻和相關材料，理解課程內容，并詳細做好聽課筆記，準備課前問題。(2)在課堂直播環節，教師組織學生正確使用聽課軟件，根據學生的預習情況以及教學重難點有針對性地講授，通過電子板書闡明各個知識點之間的邏輯關系，師生共同討論解決在預習時產生的難以理解的問題。(3)在課后總結環節，教師進行相關考核，引入拓展內容，布置課外任務并檢查；學生整理歸納知識，完善學習筆記，強化所學內容，完成任務并線上提交。(4)在效果評價環節，學生通過問卷調查、學習感想等方式反饋教學；教師統計各項數據，檢查學生學習效果，分析整個教學過程，發現教學中存在的問題。

圖1 混合教學建構模型

3 《電路分析》混合教學模式的實施

以“戴維南定理”單元教學為例介紹混合教學模式的實施

（1）課前學習。在課前準備環節中，教師提前在推薦的網絡平臺上教學預習“戴維南定理”內容，復習相關前置知識，比如：單口網絡概念、歐姆定律和基爾霍夫定律、無源電阻網絡的化簡、疊加定理等。以線上文件的形式將預先準備的課件、模塊化知識短視頻和輔助教學資料推送到任課班級。教師通過網絡平臺反饋的學生慕課學習結果來制定教學目標，設計教學內容和教學實施過程。

（2）直播講解。教師在課堂中提出與預習內容相關的問題，并在直播平臺上發布，比如：戴維南定理的定義，運用戴維南定理的目的是什么，適用于什么類型的電路，運用戴維南定理分析電路的步驟等等。然后連線學生，聽取學生的回答，或者讓學生在討論區回答。根據回答的結果及時掌握學生慕課學習效果，對知識點進行分類，有側重點的講解。接下來在線互動，學生有針對性地向老師提問，老師或者其他學生參與解答這些問題。最后引導學生梳理知識點，尋找發現規律，進而形成自己的知識網。

（3）課后總結。對知識回顧，用戴維南定理分析計算復雜直流電路的基本步驟和方法為：在原電路中去掉待求支路，形成單口有源二端網絡→求出其開路電壓和兩端點間的等效電阻→畫出電壓源和電阻串聯的等效電路→將待求支路重新接入等效后的電路兩端點→運用歐姆定律或基爾霍夫定律求出支路電流或電壓。另外，要求學生完成拓展內容，運用multisim或者其他電路仿真軟件實現運用戴維南定理等效電路的演示，以加深對該定理應用的理解。

（4）效果評價。學生通過網絡平臺發布的問題、學習感想以及課程效果參與教學評價。教師通過平臺記錄的每位學生的學習過程，包括學習進度、課程參與度和提交的作業等，通過對應模塊的支撐數據，客觀地對學生做出評價；根據學生反饋的情況及時調整教學進度和實施過程，為后續課程更好地開展提供有利的依據。

由以上教學實施步驟可得出，“慕課+課堂直播”混合教學模式將學生自學與課堂教學深度融合，及時調整和制定教學目標與計劃，充分體現學生的主體性，加深了課程內容的學習；引入豐富的教學資料，變換師生的互動方式，增加了課程學習的趣味性；科學化的監督過程，教學過程及時評價，保證了課程教學的完整性。

4 結語

本文針對《電路分析》課程教學中存在的問題，在特殊形勢下，采用“慕課+課堂直播”混合教學模式對該課程進行了教學探究。首先，與傳統課堂教學模式相比，說明了混合教學模式的優勢，然后給出了混合教學開展思路及模式建構，接著分別從課前學習、直播講解、課后總結、效果評價等四個方面詳細闡述了《電路分析》課程混合模式教學實施的具體過程，針對該課程教學改革進行了有利的探究。