構建支架，發揮想象，寫清圖畫內容

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 易文慧

學生的語文素養越來越受重視，特別是寫作表達能力的培養至關重要。如今被廣泛接受的方法是教師先給孩子提供支架，在他們有了一定的想法和素材之后，再來寫作。那么作為語文教師的我們，應怎樣幫助孩子讀懂圖畫，實現真正意義上的寫作能力提升呢？

一、構建閱讀支架，讓孩子讀懂圖畫

寫作的首要步驟自然就是先讀懂圖畫，只有理解了圖畫的意思和其中包含的內容，才能根據自己的理解描繪畫面。因此，教師首先要給孩子提供幫助閱讀支架，在孩子理解透徹了圖畫之后再撤去支架，讓孩子獨立完成。

例如在部編版小學語文三年級下冊的教材中，有這樣一個作文題：看圖畫寫作文。圖畫中有很多小朋友在放風箏。作文的要求是根據上述內容，寫一段話把這幅畫介紹給大家。

由于圖畫中人物眾多，缺乏圖畫作文經驗的學生很容易被其他元素吸引注意力，從而偏離題意，把重點放在其他地方。因此，教師要讓學生邊看邊想，抓住圖畫重點，并以此為切入點進行描寫與擴展。

流程如下：

師：同學們，看到這幅畫，你最初的感受是什么呢？畫面中有些什么？

生1：我看到了一群小朋友，他們在放風箏。

生2：他們在春游！大家帶了風箏，準備一起放風箏。

師：你們都看得很認真哦，他們在放風箏，再看看，哪一個小朋友是這幅畫的主角呢？

生1：我覺得風箏是主角，因為每個人手里都拿著風箏。

生2：我覺得站在最前面的小女孩是主角，因為這幅畫里她站在最前面，而且最大。

生3：明明旁邊兩個小男孩才是主角，他們準備一起放風箏，他們是好朋友。

就這樣，課堂氛圍在大家七嘴八舌的討論中達到了高潮，他們都對于這幅圖畫有自己的想法。教師在進行反饋和點評時，最重要的是要進行積極的情感反饋和知識反饋。小學生的想象力是很豐富的，面對他們的想法，教師首要的是給予肯定，再針對他們看法的漏洞之處進行指正并解釋。

二、創設情境，給予孩子想象空間

小學生的思維方式和認知特點有著具象的特征，需要一定的實物或者事例作為支撐。這就需要教師在教學圖畫寫作時，從幼兒思維的角度出發，聯系生活實際，適應他們的認知特點創設情境，將教學融入生活中，同時也能夠激發學生的學習積極性，給予他們一定的想象空間。

以上述部編版三年級下冊的“風箏”這一圖畫寫作為例，教師可以進行兩次創設情境，幫助學生更好地寫出文章。

流程如下：

教師利用多媒體將圖畫中的兩位主角放大，或者說給孩子們播放類似的人物玩風箏的畫面，讓他們對于玩風箏這一活動能有一個更深入的認識，仿佛他們自己是畫面中的兩個人物。再根據畫面的定格仔細分析兩位主角的動作特點，讓孩子們進行頭腦風暴。

師：放風箏的時候，我們要做出哪些動作？你們還記得嗎？

生：蹦蹦跳跳、奔跑、拉線、放線、收線……學生的答案五花八門。

師：那除了放風箏的動作描寫，放風箏的時候，你們心里會覺得怎樣？我們要怎樣描寫心理活動呢？對于人物的神情又該怎么描寫呢？

生：觀察要仔細，還要加上合理的想象。

師：放風箏的時候你們會跟同伴說什么呢？

生1：你的風箏好漂亮。

生2：他們都已經放起來了，我們也趕快讓風箏飛上天吧。

生3：你把風箏再拉遠一點，這樣才能飛起來。

……

學生激烈討論，課堂氛圍活躍，學生也在這樣的頭腦風暴中對之后的細節刻畫有了充足的素材儲備。

三、相互分享，共同修改

經過了上述兩個環節，學生對于圖畫的內容有所了解，也在整體觀察和局部探索中知道了自己所寫文章的整體架構和細節描繪。當然要想學生寫好圖畫作文，僅有以上兩步是遠遠不夠的，還需要在學生寫出了作文之后，讓他們相互交流，一起修改。

例如，我設置的作文要求是：首先沒有錯別字，其次語言連貫清晰，最后，能夠把人物的動作和對話寫清楚。從這三個標準出發，我讓每一位學生都能夠自己當小老師，評價其他學生的作文。在這個過程中，所有的學生都能夠參與到課堂中來，而且修改者和作者能夠不斷交流與分析。修改者說出了自己的意見之后，作者也可以說出自己本來的想法，兩者不斷地溝通，分享。

生1：我覺得你的重點寫錯了，你大段大段在寫風箏的樣子，忽略了放風箏的人。

生2：因為我想寫重點寫主角風箏的故事，他的風箏很好看，是爸爸和他一起創作完成的。

生1：但是我覺得你這樣寫就把文章的重點搞錯了。

生2：可是圖畫里也有風箏啊。

生1：是的，你試試再加上一些動作描寫，會不會好一點？

生2：好的，我明白你的意思了，謝謝你為我修改，我會試試的。

就這樣在不斷修改和交流中，學生對怎樣寫好一篇作文的認識也更加深入了。

作文不僅僅是寫作的過程，更是發現美、創造美的過程。小學階段的作文教學特別重要，而看圖作文作為其中的一大重點板塊，對于學生的想象能力和邏輯思維與表達能力都有不同程度的要求。作為教師的我們，更應該不斷鉆研教材，創新教法，培養學生的看圖寫作能力。