讓習作“活”起來

王英玲

習作教學在語文教學中有著舉足輕重的地位，它是語文教學中非常重要的組成部分。經過20多年的語文教學實踐，我越來越深刻地認識到，只有學生全身心地投入到習作中去，把習作當作自己對學習生活和情感的記錄，才能達到“吾手寫吾心”的境界。特別是親身經歷過的、印象深刻的比賽活動，更能使學生寫出“一篇篇有感情、能打動人心的精彩習作”。如《多彩的活動》作文教學，我在教學中選取了學生在生活中比較熟悉的情境——“足球賽”進行創作。教材給出的作文內容畫面豐富飽滿，留給學生的想象空間非常大，對學生來說，再好不過了。基于教材的特點和本班學生的實際情況，我設計了以下習作教學流程。

一、談話導入，引起興趣

作為一個以足球賽為傳統賽事的學校，我們班的學生非常喜歡這一比賽活動。因此，上課初始，我拿著一個足球，問學生：“你們喜歡足球賽嗎？”學生一下子熱情高漲，紛紛回答：“喜歡！”于是，我又說：“太好了，今天老師就來帶你們看球賽。”如此一來，拉近了學生與這次習作的距離，初步激發了他們的興趣。但是，因為足球賽幾乎每個學生都看過，為了繼續引起學生的好奇心，我又說：“今天，老師要帶大家以不一樣的方式來看足球賽。”學生對本堂課的期待就更大了。

二、觀察活動，激發想象

1.了解相關資料

（1）足球比賽的規則

雖然大部分學生對足球比賽的規則有一定的了解，但是也有一些學生對足球的關注不夠，了解得還不夠深。正因如此，我讓足球隊隊長介紹了足球比賽的成員、具體的分工、比賽的規則。其他學生進行補充。上臺介紹的學生侃侃而談，臺下的學生聽得津津有味。

（2）與足球相關的專業術語

足球的專業術語有很多，例如：弧線球、魚躍撲球等。這些專業術語形象生動，讓人覺得很有意思。在學生了解了一些與足球相關的資料后，學生的興趣就更濃了，也更想觀看足球賽了。

2.觀看球賽

（1）播放足球賽片段

我播放了學校里上學期舉行的班級足球賽，選取男生爭奪冠亞軍的一個片段。上學期的班級足球賽，隊員在賽前進行了刻苦練習，踢球水平大大提高，經過全體隊員的頑強拼搏，最終的決賽我班男生以一分之差惜敗。全班學生泣不成聲，守門員小超號啕大哭，后衛小勛更是足足哭了一節課。看到熟悉的足球賽視頻，學生記憶猶新，仿佛又回到了足球決賽那激動人心的時刻……

（2）學生觀看球賽

視頻打開后，我讓學生看班里男生的足球賽，再回憶當時自己看比賽或參加比賽的情景。我要求學生注意觀察球員們和觀眾的外貌、動作、語言、神態，并揣摩他們當時心里的想法。

3.觀看視頻

（1）一看視頻，說球員

由于學生對足球賽有著深刻的體驗，我引導學生觀察視頻中呈現的班級足球賽的情景，細致觀察守門員和裁判的外貌、動作、神態，學生腦海中自然就能想象出足球賽的激烈程度。最后我再讓學生說說是從哪些地方感受到的。學生一個個都講得興高采烈，手舞足蹈。

（2）再看視頻，說觀眾

我先讓學生觀察：視頻上有哪些觀眾？他們的外貌、動作、神態分別是怎樣的？他們看了足球賽又會說什么？基于已有的認知及對足球賽的生活經驗，想象比賽情景，同時也在回味著自己親身經歷的比賽，學生的習作表達也就自然而然地能噴薄而出了。

三、自主習作，嘗試修改

1.學生習作

萬事開頭難，由于前面準備充分，接下來的習作就水到渠成了。我讓學生在充分觀察和想象的基礎上，想想怎樣把自己看到的和想到的寫下來。我還在黑板上出示了一些相關的好詞供他們參考，同時鼓勵學生在習作中用上平時積累的詞語，選擇自己喜歡的表達方式。

2.自改習作

俗話說：“文章不厭百回改。”好的習作都是不斷修改出來的。我讓學生嘗試修改習作，培養他們修改習作的能力，并教授修改的方法：讀一讀，句子有沒有不通順的;找一找，字詞有沒有寫錯;加一加，用上一些好詞好句。“書讀百遍，其義自見”。學生默讀幾遍自己的習作，肯定能發現作文的不足之處。讀起來覺得有不順口、重復、語句銜接不自然、詞語空洞、漏字等問題，用心讀的學生基本上都能及時發現并做出糾正，不斷從中吸取教訓，掌握寫作規律。如果能堅持引導學生自讀修改，久而久之，其作文能力肯定會得到很大的提高。

3.同桌互改

所謂“當局者迷，旁觀者清”。我們有時會對自己洋洋灑灑寫出來的作文滿意得很，但一讀給別人聽，就會出現這樣或那樣的問題。文章是給別人看的，引導學生做小老師，同桌之間互相修改，這正是學生之間極好的學習和鍛煉機會。將這種學生之間互相修改的形式與學生心理特點相結合，會收到意想不到的效果。

四、展示習作，集體評改

好文章幾乎都是通過不斷修改才出來的，所以本課的最后一個環節，我選了班級里最優秀學生的習作，讓他來向大家介紹。介紹完后，讓大家先說說你覺得這篇習作哪些地方寫得精彩？學生發現了很多值得自己學習的地方。這些發現既讓小作者感到十分開心，又讓別的學生學到了寫作的優點。接著，我再讓學生說說習作中哪些地方還可以寫得更精彩。學生一個個猶如擁有孫悟空的“火眼金睛”一樣，從錯別字到語病、到好詞好句都提出了自己的意見，再次明確了一些修改習作的好方法。

事實證明，這次習作的探索是成功的，學生寫出了一篇篇比以往都要精彩的習作，有好幾篇優秀習作甚至在雜志上發表了。學生的寫作興趣也更濃了，老是追問我這樣的習作課什么時候能再上。看著學生那渴望的眼神，我深切地感受到自己對習作教學的探索任重道遠。