讀、品、思、悟

沈穎

現象描述：

讀生字、讀筆順、讀詞語、讀句子、讀段落、讀全文，語文課文的朗讀被劃分成了這樣的“層次性閱讀”。教師點名學生進行詞語預習檢測，而后指導朗讀通順。學生再讀，然后全班齊讀，這似乎已經成了很多課堂朗讀的“流程”。有時候教師寫完課題，還沒出示課件，很多學生就早已小手高舉，知道了這節課的下一個環節就是讀生字詞了。學生這樣的反應看似積極學習，卻也顯得課堂毫無新意，相信很多教師碰到這種情況時也是備受打擊。學生聲音清脆，朗讀流利，聽著整齊響亮，卻總讓人有一種說不出的滋味——語氣平平，不帶感情。課堂上，學生在老師的帶動下，讀得響亮整齊，甲生讀完乙生讀，男生讀完女生讀，看似熱熱鬧鬧，讀得認真，實際上讀前沒要求，讀中沒指導，讀后沒有評價反饋，學生只是被教師要求著為了讀而讀，是有口無心的“小和尚念經”，讀完書本放松了一口氣。可見學生對朗讀并不很喜歡，甚至可以說讀得很累。一堂課讀下來，學生在讀課文時覺得乏味無趣，學習積極性逐漸降低，學習效果可想而知。

問題診斷：

很多人要問，語文課上不就應該多讀嗎？語文教學確實應該“以讀為本”，但絕不能盲目地讀，不能為了讀而讀。究竟是什么原因造成了這樣的現象呢？其實，這和我們教師脫離不了關系。

1.我們忽略了讀最原本的意義

讀的意義在于：（1）幫助理解內容。通過讀，了解這篇文章、這句話乃至這個詞的意思。（2）領悟感情。通過讀來體會作者所抒發的感情，這是讀者和作者之間的對話。（3）積累語言。邊讀邊記，便于在生活中靈活應用。（4）培養語感。讀課文并非為了僅僅學習這一篇課文，而是通過培養語感來理解更多同類的文章。

2.對《語文課程標準》中低年級學段的朗讀目標理解不夠深刻

《語文課程標準》中低年級學段的朗讀目標是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。低齡學生因為口齒不清、發音不準，很多教師就錯誤地把朗讀指導簡化為正音活動。為了讀標準，讓學生把課文分解成單個字詞，而忽略了指引學生閱讀、感受課文的氣韻和語句的韻律美。

3.朗讀教學指導方法單調、機械

教師大多喜歡在分析完一個句子或者段落之后來一句“充分理解了這部分后，請同學們有感情地朗讀”“作者寫得多美呀，讓我們深情地來讀一讀，體會這美麗的風光”……朗讀成了段落分析后必備的一種過場，而學生也已經了解了這個“流程”，讀出來的效果較學習之前并無長進。也有的教師對某生朗讀效果不滿意，就接連叫學生重復朗讀，一直讀到滿意才停下來，忽略了這只是個別的朗讀，沒有回歸到集體朗讀中，并且過程中缺乏建議性的評價和指導，使得課堂成為了個別學生的課堂，其他學生對朗讀仍不得要領。也有的教師機械“指導”，直接說把某字（詞）讀得重（輕）些，把某句讀得快些（慢些），忽略了朗讀表情達意的要義，忽略了引導學生進行情感體悟，使朗讀只是朗讀。

教學對策：

作為一名教師，首先我們自己要明確為什么讀，明確讀的必要性，然后在引導學生讀的同時發揮教師引導者的作用，對學生的讀進行評價和指導，引導學生發自內心地喜歡讀，并在讀中思考、品味、感悟。

一、有指導的讀

教師在課堂上對讀要作出指導，并且需要一種講求科學性的指導。

1.讀要有層次。首先找出重點句段來讀，再抓住其中的重點詞語品讀，談談自己的感悟，充分體會后再讀，讀出感情來，這比教師簡單的一句“有感情地朗讀”要有效得多。

2.讀的形式也要多樣化。比如個別讀、男女生賽讀、小組輪讀、分角色朗讀、配樂朗讀等等。尤其在低學段，多樣化的讀更能激發小朋友們讀的激情。

3.教師進行指導的時候結合上下文，合理利用精美的課件。生動豐富的課件在低學段課堂必不可少，課件中的圖片、視頻都可以很好地為學生創設情景，幫助他們真正走進文本。

4.結合生活實際和已有知識，將語文與生活相聯系。結合自己的生活體驗可以更好地把握文本情感，走近作者，讀懂作者。

二、有評價的讀

課堂上不僅要有讀，更要有評價。

1.科學地恰當地使用評價，貼合學生的建議性評價會讓學生了解到自己的讀需要如何提高。

2.對學生的讀進行多元化的評價，促使學生更有興趣去閱讀，在閱讀的過程中去品味，去感悟，取得可觀的進步。多元化的評價，從音色、語氣、熟練程度、情感等方面對學生的朗讀進行評價，給予他們肯定和鼓勵，可以激發學生的學習動機，提高學習興趣。

三、有方法的讀

1.以問引讀

“學問學問，學貴有問。”精心設置核心問題能使語文課堂更加優質高效。問題啟發式教學，引導學生進行探究學習，可以收到良好的教學效果。在課堂上，單純的朗讀激發不了學生讀的興趣，通過問題讓學生開動腦筋，主動從課文中尋找答案、解決問題，可以大大激發他們讀的激情和學習的興趣。

2.以思強化讀

語文教學中讀的活動應該是一個貫穿著思維活動的學習過程，“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。”這就要求在讀的時候，有對作品思想與情感的理解和把握，在讀中思考，在思考中強化讀，讀出文本的味道來。

課堂的主體是學生，但學生的主體性絕不是通過無指導的朗讀來突出的，我們教師在課堂上要發揮引導者的作用，提高學生的學習積極性，引導學生喜歡上讀，能夠在讀中品、思、悟。