產(chǎn)教融合2.0視域下課程體系建設(shè)探索實(shí)踐

張立彬 孫培梁 王吟濤

[摘 要] 在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，產(chǎn)教融合是高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路。隨著產(chǎn)教融合2.0時(shí)代的到來(lái)，課程建設(shè)作為推進(jìn)深度產(chǎn)教融合的關(guān)鍵所在，必須尋求改革以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。該文以“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程為例，在產(chǎn)教融合2.0視域下，分析原有的課程在教師行業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、產(chǎn)教融合平臺(tái)方面存在的諸多不足，通過(guò)以需求提升產(chǎn)教主體、以特色改革教學(xué)內(nèi)容、以實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建產(chǎn)教平臺(tái)，探索“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程體系建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合2.0;產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí);社區(qū)矯正信息化;課程體系建設(shè)

[基金項(xiàng)目] 2018年度浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合下基于工作過(guò)程的‘社區(qū)矯正信息化應(yīng)用課程體系建設(shè)與模塊化教學(xué)探索”（jg20180769），課題主持人：孫培梁;浙江警官職業(yè)學(xué)院第八批重點(diǎn)建設(shè)課程項(xiàng)目“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”，項(xiàng)目主持人：孫培梁

[作者簡(jiǎn)介] 張立彬（1986—），男，河北邢臺(tái)人，碩士，浙江警官職業(yè)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育研究;孫培梁（1978—），男，浙江諸暨人，

碩士，浙江警官職業(yè)學(xué)院教授，主要從事職業(yè)教育、智慧監(jiān)獄、智慧社矯研究;王吟濤（1988—），男，浙江杭州人，碩士，浙江警

官職業(yè)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0238-03? ? [收稿日期] 2019-11-27

2019年初，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”），從七個(gè)方面提出了20條措施，可以看出，產(chǎn)教融合已經(jīng)向更先進(jìn)的技術(shù)手段從學(xué)校、行業(yè)、教師三方面筑造產(chǎn)教深度融合的未來(lái)高校[1]。產(chǎn)教融合已經(jīng)從早期以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用人才的1.0時(shí)代，發(fā)展到以教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思維、采用更先進(jìn)的技術(shù)手段筑造產(chǎn)教深度融合2.0時(shí)代[2-4]。司法警官院校是職業(yè)教育中一個(gè)重要的教育類(lèi)型，具有鮮明的行業(yè)特點(diǎn)，隨著司法部在2018年10月28日全國(guó)司法行政信息化工作推進(jìn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)“站在全國(guó)依法治國(guó)的高度、全力推進(jìn)智慧司法建設(shè)”，司法行政行業(yè)正在借助先進(jìn)技術(shù)手段全力推進(jìn)“數(shù)字法治、智慧司法”的行業(yè)變革，其中就包括“智慧社矯”。浙江省近幾年來(lái)一直將“智慧社矯”作為社區(qū)矯正行業(yè)發(fā)展的第一戰(zhàn)略，以“一中心三平臺(tái)”為抓手，扎實(shí)推進(jìn)智慧社矯建設(shè)，廣東、江西、甘肅、河南等省份也紛紛圍繞“智慧司法”如火如荼地開(kāi)展起智慧社區(qū)矯正建設(shè)。社區(qū)矯正行業(yè)信息化的高速發(fā)展，導(dǎo)致社區(qū)矯正信息化人才的要求越來(lái)越高，這對(duì)于依托于社區(qū)矯正行業(yè)信息化建設(shè)發(fā)展的“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程，形成越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，也面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求。作為全國(guó)首開(kāi)的社區(qū)矯正信息化課程，浙江警官職業(yè)學(xué)院在該課程的產(chǎn)教融合方面做了諸多探索，但在產(chǎn)教融合2.0視域下，當(dāng)下的課程體系無(wú)法滿足行業(yè)的高、精、專(zhuān)的技能要求，所以本文探索在產(chǎn)教融合2.0的視域下的課程建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程內(nèi)容和特點(diǎn)

（一）內(nèi)容解讀

“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，由浙江警官職業(yè)學(xué)院在全國(guó)首開(kāi)的社區(qū)矯正專(zhuān)業(yè)的核心課程。這門(mén)課程緊跟行業(yè)實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，其內(nèi)容包括在司法行政信息化的背景、社區(qū)矯正信息化的發(fā)展，以及社區(qū)矯正信息系統(tǒng)的相關(guān)管理，主要有司法行政信息化背景解讀、社區(qū)矯正信息化解讀、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、社區(qū)矯正信息化需求與架構(gòu)設(shè)計(jì)、社區(qū)矯正信息系統(tǒng)的安裝、部署以及應(yīng)用實(shí)例操作、社區(qū)矯正人員定位的應(yīng)用等方面的內(nèi)容。其中，社區(qū)矯正信息系統(tǒng)是基于浙江省社區(qū)矯正信息系統(tǒng)的操作平臺(tái)。主要目的是使學(xué)生熟悉浙江省社區(qū)矯正信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程界面，掌握業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的信息采集、接收、處理、發(fā)送，并根據(jù)信息提示處理各崗位業(yè)務(wù)，從而達(dá)到崗位協(xié)同作戰(zhàn)。內(nèi)容涵蓋廣泛，綜合實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)。

（二）特色鮮明

社區(qū)矯正信息化課程是社區(qū)矯正專(zhuān)業(yè)的核心課程，要求學(xué)生除了掌握基本的社區(qū)矯正知識(shí)和信息化知識(shí)外，還要具有相關(guān)的軟件和工具使用的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，既有理論知識(shí)性又需要實(shí)踐操作性。

二、“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程在產(chǎn)教融合2.0視域下存在的問(wèn)題

從早期職教領(lǐng)域提出“半工半讀”[5]，到上世紀(jì)80年代提出“校企合作”，再到2011年提出“產(chǎn)教融合”[6]，到2017年提出“深化產(chǎn)教融合”，再到現(xiàn)在提出“職教20條”，為深度產(chǎn)教融合提出具體的實(shí)施方案，這為企業(yè)和高校帶來(lái)的很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”作為一門(mén)實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)核心課程，在產(chǎn)教融合2.0視域下，有以下不足。

（一）教師的職業(yè)素養(yǎng)不足

影響產(chǎn)教融合深化的關(guān)鍵因素排在第一位的就是人才[7]。在產(chǎn)教融合2.0視域下，教師的行業(yè)素養(yǎng)不足，表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是對(duì)來(lái)自行業(yè)和企業(yè)的信息關(guān)注不夠，缺乏行業(yè)敏感性。以浙江省社區(qū)矯正信息化發(fā)展為例，從早期各個(gè)地方社區(qū)矯正系統(tǒng)的“各自為政”，到以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為核心技術(shù)的“一中心三平臺(tái)”，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在快速推動(dòng)社區(qū)矯正行業(yè)的發(fā)展，教師必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，時(shí)刻把握行業(yè)最新脈搏。二是缺乏行業(yè)背景和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法與行業(yè)直接對(duì)接。社區(qū)矯正信息化是一門(mén)交叉學(xué)科?，F(xiàn)在多數(shù)高校教師沒(méi)有交叉學(xué)科背景，更沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法與行業(yè)直接對(duì)接。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)管理傳統(tǒng)僵化

教學(xué)設(shè)計(jì)是貫穿產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì)，是教學(xué)實(shí)踐工作者為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策[8]。由于新的技術(shù)不斷推進(jìn)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)顯現(xiàn)出無(wú)法與行業(yè)緊密對(duì)接的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容陳舊、與市場(chǎng)應(yīng)用脫節(jié)。由于社區(qū)矯正行業(yè)信息化的進(jìn)程逐步加快，軟件工具快速迭代升級(jí)，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容已無(wú)法與當(dāng)前市場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用相匹配。二是課程結(jié)構(gòu)落伍、無(wú)法滿足應(yīng)用能力要求?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能符合深度產(chǎn)教融合時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，存在著理論實(shí)踐課時(shí)匹配不合理、課程內(nèi)容與行業(yè)一線脫節(jié)、課程培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)人才需求脫節(jié)等問(wèn)題，教學(xué)效果堪憂。三是教學(xué)管理制度僵化、無(wú)法保證課程持續(xù)發(fā)展。課程知識(shí)的聯(lián)結(jié)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒(méi)有積極配合行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，使我們培養(yǎng)出的學(xué)生達(dá)不到行業(yè)要求。

（三）產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)不足

產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)是進(jìn)行深度產(chǎn)教融合的物質(zhì)基礎(chǔ)[4]。然而，浙江省高職類(lèi)院校普遍存在院校與企業(yè)粘度不夠、合力不足的現(xiàn)象[9]，也就是指產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)不足。“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程與行業(yè)共同開(kāi)發(fā)教材，將浙江省部署的實(shí)際系統(tǒng)平臺(tái)作為教材實(shí)訓(xùn)主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)行業(yè)需求的社區(qū)矯正信息化人才，但由于產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)不足，難以與企業(yè)、行業(yè)融合形成長(zhǎng)效機(jī)制，導(dǎo)致現(xiàn)有的課程體系與行業(yè)脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、產(chǎn)教融合2.0視域下，“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程構(gòu)建探索

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)入2.0時(shí)代[ 10 ]，產(chǎn)教融合的發(fā)展也進(jìn)入了2.0時(shí)代?！吧鐓^(qū)矯正信息化應(yīng)用”作為一門(mén)新興的課程，是科技發(fā)展、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的產(chǎn)物，在產(chǎn)教融合2.0時(shí)代，進(jìn)行深度產(chǎn)教融合的改革，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面探索。

（一）以需求提升產(chǎn)教主體，資源共享

產(chǎn)教的主體就是行業(yè)、企業(yè)以及院校。提升產(chǎn)教主體、整合資源，就要從需求融合為著力點(diǎn)[ 11 ]。以“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”為例，“產(chǎn)”的主體是各個(gè)地市區(qū)（縣）的社區(qū)矯正部門(mén)，“教”的主體是“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程中的教師團(tuán)隊(duì)。從院校層面，應(yīng)當(dāng)將社區(qū)矯正發(fā)展的人才需求作為課程改革的發(fā)展方向;從行業(yè)層面，社區(qū)矯正部門(mén)人力資源規(guī)劃、知識(shí)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展都要與院校進(jìn)行有機(jī)銜接，行業(yè)專(zhuān)家到課堂中去，參與課程設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)方案制定，使院校人才培養(yǎng)納入人才儲(chǔ)備，培養(yǎng)能夠勝任崗位、價(jià)值觀認(rèn)同的行業(yè)技術(shù)人才。

（二）以特色改革教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)

“社區(qū)矯正信息化應(yīng)用”課程對(duì)應(yīng)的行業(yè)具有鮮明的地域特色，一是，不同地域、社區(qū)矯正的政策以及發(fā)展方向不同，根據(jù)本地域行業(yè)最新發(fā)展摒棄原有已過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，快速調(diào)整加入新的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)當(dāng)今行業(yè)人才培養(yǎng)需要。目前課程團(tuán)隊(duì)已與浙江省社區(qū)矯正管理局進(jìn)行合作，將最新省屬部署系統(tǒng)平臺(tái)安裝、部署、操作、應(yīng)用等內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的一部分。二是，根據(jù)地域特色，挖掘教學(xué)資源，社區(qū)矯正信息化建設(shè)，不同地域發(fā)展可能大相徑庭，所以進(jìn)行深度產(chǎn)教融合，不同高校必須根植于地域特色，挖掘整理本地社區(qū)矯正信息化建設(shè)現(xiàn)狀、政策支持等資源，豐富課程供給，才能滿足深度產(chǎn)教融合需求。

（三）以實(shí)驗(yàn)室為依托構(gòu)建產(chǎn)教平臺(tái)，互促共贏

課程團(tuán)隊(duì)聯(lián)合浙江省社區(qū)矯正管理局、浙江圖訊科技有限公司，通過(guò)“學(xué)院—行業(yè)—職業(yè)”三位一體的打造省部級(jí)“智慧矯正”聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，解決職業(yè)院校普遍存在的校企需求分離、脫節(jié)的問(wèn)題。

在產(chǎn)教融合2.0視域下，該實(shí)驗(yàn)室由專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家以及企業(yè)工程師組成，實(shí)驗(yàn)室與省社區(qū)矯正管理局?jǐn)?shù)據(jù)互通，同時(shí)建立產(chǎn)、學(xué)、研數(shù)據(jù)中心。以實(shí)驗(yàn)室為依托，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為技術(shù)手段，打造產(chǎn)教深度融合。第一，以學(xué)生海量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)人工智能的寬度學(xué)習(xí)技術(shù)[ 12 ]，可以做到準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警分析、學(xué)生行業(yè)實(shí)戰(zhàn)效果分析，對(duì)學(xué)生提早做好危機(jī)干預(yù)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)為學(xué)生提供精準(zhǔn)的、個(gè)性化、高效的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化、智能化、差異化，幫助學(xué)生提高能力水平。第二，以“智慧矯正”實(shí)驗(yàn)室為依托，實(shí)現(xiàn)課程從依托行業(yè)到服務(wù)行業(yè)轉(zhuǎn)化，課程團(tuán)隊(duì)同學(xué)生一起參與行業(yè)調(diào)研、行業(yè)觀察、模擬等形式，發(fā)揮院校科研優(yōu)勢(shì)，為行業(yè)發(fā)展提供理論科研支撐。第三，以“智慧矯正”為依托，對(duì)于產(chǎn)教融合聯(lián)合開(kāi)發(fā)的科研成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，建立成果轉(zhuǎn)化快捷渠道，利益驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教融合長(zhǎng)效發(fā)展。

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On Curriculum Construction from the Perspective of Industry-education Integration 2.0

ZHANG Li-bin，SUN Pei-liang，WANG Yin-tao

（Zhejiang Police Academy，Hangzhou，Zhejiang 310016，China）

Abstract：In the context of industrial transformation and upgrading，industry-education integration has become the only way for the development of higher vocational education.With the advent of the industry-education integration 2.0，curriculum construction as the key to promoting in-depth industry-education integration，needs reform to meet the requirements of the development of the times.This article takes Community Correction Informationization Application as an example to analyze the shortcomings of the course in teacher industry literacy，teaching design，teaching management，and the platform of industry-education integration，and explores construction of the curriculum system of Community Correction Informationization Application by promoting the main body of industry-education integration with demands，reforming the teaching content with characteristics，and building the platform of industry-education integration with laboratories.

Key words：industry-education integration 2.0;industrial transformation and upgrading;community correction informationization;curriculum system construction