地方高校全日制碩士專業學位研究生基于能力培養的實踐教學模式探索

楊泰華 雷學文 姜天華 許成祥 劉華琛

[摘 要] 該文基于對全日制碩士專業學位研究生實踐能力培養的考量，對目前地方高校碩士專業學位研究生實踐教學中存在的問題進行了闡述，針對這些問題提出了增設專業實踐課程、打破課程壁壘、深化校企合作、強化教師參與、加強實踐過程控制、完善實踐教學評價方式等一系列的改革措施，期望能在專業學位碩士研究生實踐教學過程中被采納，并起到良好的實踐效果。

[關鍵詞] 地方高校;專業碩士學位;實踐教學模式;能力培養

[基金項目] 武漢科技大學研究生教改項目“改革巖土工程研究實踐教學模式，加強實踐和創新能力培養研究”;湖北省教學研究項目“建

筑與土木工程領域工程碩士研究生‘多元一體培養模式研究與實踐”（2017256）;湖北省教學研究項目“土木工程+管理+信

息工程”復合型‘新工科人才培養模式研究”（2017239）;武漢科技大學教改項目“學分制視角下大學生創新創業培養機制探究”

[作者簡介] 楊泰華，男，湖北天門人，博士，武漢科技大學城市建設學院副教授，主要從事巖土工程研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0230-03? ? [收稿日期] 2019-11-11

一、前言

全日制碩士專業學位是為了滿足特定領域具有突出的專業技能人才而建立的學位類型，是以培養應用型人才為目標，側重于人才的應用性和實踐性，在知識結構方面更強調實用知識的專業指向性，要求具有較強的解決實際問題的能力。自2009年教育部出臺《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）以來，以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生招生規模逐年擴大。如何在招生規模擴大的情況下保證專業學位研究生的培養質量，尤其是提高解決實際問題的能力，這是研究生教育必須面對的重要課題。實踐教學正是著眼于能力培養的關鍵環節，一方面受學術型研究生培養模式的影響，實踐教學重視程度不夠;另一方面全日制專業學位設立時間相對較短，相應的實踐教學配套體系還不夠完善。為此，進行實踐教學模式的改革探索就顯得尤為重要。

二、地方高校碩士專業學位研究生現行實踐教學培養存在的問題

（一）研究生生源普遍實踐基礎薄弱

根據《意見》規定，全日制碩士專業學位研究生以應屆本科畢業生為主，而應屆研究生普遍都沒有工作經歷，其實踐體驗經歷僅僅限于本科階段的課程試驗、各類實習、課程設計和畢業設計等，其應用能力和實踐能力都十分缺乏，對于地方院校的專業學位研究生這方面欠缺更甚。根據對武漢高校建筑與土木工程領域土木工程方向的專業學位研究生生源的不完全統計，超過80%的學生來自于獨立院校。獨立院校學生中，絕大多數在本科階段沒有做過“土力學”課程中的土的基本物理力學性質實驗;沒有完整地在工地現場待滿生產實習和畢業實習要求的學習時間，有的甚至沒去過工地;考研學生中在大三下學期和大四上學期絕大多數沒有認真對待過該時期開設的課程設計和畢業設計，全部心思都用在考研上或找工作上（初試沒通過的學生需要找工作），所在學校為了追求考研成功率，對此大都采取放任的態度。因此，地方院校專業學位研究生生源實踐基礎普遍薄弱。

（二）專業課程設置偏離實踐，專業實踐課程缺乏

專業實踐課程包括專業實驗課、工程案例課和課程設計等，它注重培養學生自主動手能力、通過試驗或理論分析解決實際工程問題的能力。當前，我國全日制碩士專業學位研究生課程設置大多注重理論而忽略實踐能力培養，有的學校甚至照搬學術型研究生專業課程。然而，學術型研究生主要以培養理論性人才為目標，側重于人才的系統性和知識性，在知識結構方面強調知識的基礎性和系統性。這顯然與專業學位研究生注重實踐性和應用性的培養目標不相符。因此，不少高校專業學位研究生專業課程沒有設置實踐環節;有些高校雖然課程體系里包含實踐環節，如：專業實踐計劃（2學分）和專業實踐總結及報告（6學分），但具體內容及要求過于空泛，且缺乏有效監管，使之最終流于形式;大部分高校甚至沒有開設相關的專業實驗課程和課程設計。

（三）實踐教學平臺建設不健全，實踐教學基地缺乏有效監管

目前，地方高校實踐教學主要通過校內的實踐教學平臺和校外的實踐教學基地來完成。校內的實踐教學平臺包括實驗室和教研室，由于受資金限制，學校在實驗設備上的投入還遠遠達不到研究生的實踐需求，很大程度上還得依靠導師個人關系來聯系相關企業合作完成。對于校外實踐教學基地也存在一系列問題：（1）聯合培養缺乏連續性和穩定性，有能力又愿意接收研究生實習的企業較少;（2）企業和高校目標利益沖突，企業追求的是研究生實踐能不能帶來社會效益和經濟效益，而高校追求的是通過實踐達到培養學生的目的;（3）實習基地人員理論指導性不強，在實習過程中，企業導師更多的是忙于公司管理和對外業務聯絡，抽身于指導研究生的時間和精力十分有限，而現場技術人員則只能做一些操作指導，而無法講清其內在緣由，所謂“只知其然，不知其所以然”;（4）實踐過程缺乏監管，由于學生進入基地實習，一切安排都由基地人員負責，企業往往只是將研究生視為廉價勞動力來使用，學生從事的僅僅只是些機械的勞動，個人能力從中無法得到提升，這樣達不到實踐教學的目的。

（四）考核評價體系不健全

當前，高校對于全日制碩士專業學位研究生教育評價體系尚不完善，幾乎照搬學術型研究生的評價方法。對于進行實踐教學的教師考核評價還不成體系，教師對學生的考核也只注重最后上交成果（如實驗報告、實踐總結等），即根據成果是否齊備（如報告內容是否完整、實踐單位是否簽字等）、文字是否通順工整等對學生進行評分，而學校注重的只是材料是否齊備、環節有否缺失。這種考核評價體系造成的后果就是：學生只需上交專業實踐課程的實驗報告或專業實踐環節的實踐總結及報告就可以了，至于是否參與了實踐、實踐鍛煉效果如何、是否達到了實踐能力培養要求等一概不管;至于對實踐指導教師的考核則基本屬于空白狀態。

三、基于能力培養的實踐教學改革

（一）增設專業實踐課程

由于地方高校全日制碩士專業學位研究生生源普遍實踐基礎較為薄弱，增設實踐課程不失為一種有效的查漏補缺的好方法。例如：建筑與土木工程領域土木工程方向的“土木工程試驗檢測”課程，該課程一方面能讓學生了解和掌握一些基本的實驗設備、方法和基本原理;另一方面還可以結合現場教學，參與到實際工程中;甚至可以引導或啟發學生按自己的想法自行設計一套實驗方案，條件許可時還可以動手組裝和實施自己的實驗方案，形成正式的實驗報告。這對于學生而言，既學習了理論知識，又鍛煉了試驗設備的操作技能，同時提高了實踐動手能力、數據處理能力和解決實際工程問題的能力，更有可能激發其發明創新能力。因此，增設此類專業實踐類課程十分必要。

（二）打破課程間的壁壘

目前，我國高校全日制碩士專業學位研究生根據培養方案，將要求完成的課程設置在各個學期，每學期課程均需要在該學期期末前完成。在這種課程管理模式下，由于時間受限，專業實踐課程往往來不及充分發揮就強行中斷，這不利于學生實踐能力的培養。還是以“土木工程試驗檢測”課程為例，該課程涉及到樁基現場檢測，包括聲波透射法、低應變法、單樁豎向抗壓靜載試驗等。時間安排上受聯系工地、工程進度、學生時間、分組實踐等諸多因素制約，完成該項實踐教學就需不少時間，這還僅僅是該課程的部分內容。如果將該課程成績評定時間延長至下一學期的專業實踐活動之后，相信會有較好的實踐鍛煉效果。

（三）深化校企合作，強化教師參與

2015年，教育部下發了《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》，指出加強聯合培養基地建設“是專業學位研究生實踐能力培養的基本要求，是推動教育理念轉變、深化培養模式改革、提高培養質量的重要保證”。因此，眾多高校把加強校企合作、推進研究生實踐基地建設作為搭設校外實踐教學平臺的主方向。但是，如果不強化教師的參與度，基地實踐教學的弊端將不可避免，實踐教學的質量也將無法達到，學生的實踐能力培養也就無從談起。為此，學校必須加大校企合作的投入力度，形成教師必須參與現場實踐的強制機制。條件許可的情況下，企業和導師間甚至可以形成勞務承包的合作方式，這樣既可加強教師的現場實踐指導作用，又可以有效管控學生的實踐教學進度和質量，最后還可鍛煉新進教師的實踐教學能力、提升學校影響力。

（四）加強實踐過程控制

現有專業學位研究生實踐教學大多是以實踐總結或實驗報告等形式來進行考核，只要有實踐單位加蓋的印章就基本上可認為完成了實踐教學環節。這種“形式上”考核方式是無法保證“實質上”的實踐教學質量的，必須加強實踐過程的控制。因此，學校應盡可能地實行研究生集中實踐，教師或導師可以隨時進行有效監控。對于在本地實踐的學生可以隨時現場檢查，隨時指導;對于在外地實踐，教師或導師又無法隨行的研究生，應要求其進行實踐期間保持通訊24小時暢通，指導教師隨時可進行視屏通話，學生每日應拍照留存現場實踐畫面。

（五）完善實踐教學評價方式

實踐教學評價是對研究生實踐能力衡量的一種定性判別。要準確進行評價，必須結合整個實踐過程，從出勤情況、遵守紀律情況、操作技能情況、臨場應變情況、創新思維情況、報告整理或筆試情況等多方面進行綜合評價，每部分按照一定比例計入實踐教學總成績。筆者認為，操作技能、臨場應變和創新思維這三方面比較能反映個人實踐能力，應在實踐教學成績占比里有所體現和突出。對于實踐指導教師，應根據學生評教，結合學生實踐效果和同行評議，對指導教師進行評價。為獎勵先進、鼓勵創新，學校應對實踐教學過程中具有開拓創新的學院進行獎勵，對于表現優異的個人進行表彰。該評價方式應由學院制定并形成完整的實踐教學考核標準，在全校推廣。

四、結語

隨著我國經濟的飛速發展，各領域對專業學位研究生需求規模的也越來越大，如何提高專業學位研究生的實踐能力是專業學位研究生培養的關鍵。基于此目的，筆者對地方高校全日制碩士專業學位碩士研究生的實踐教學培養模式進行了初步的改革嘗試。當然，這還遠遠不夠，完善該實踐教學培養方案還需要每一個實踐教學工作者在實踐活動中進一步的摸索和總結。

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Exploration of the Practical Teaching Model Based on Ability Cultivation for Full-time Professional Master's Postgraduates in Local Universities

YANG Tai-hua，LEI Xue-wen，JIANG Tian-hua，XU Cheng-xiang，LIU Hua-chen

（College of Urban Construct，Wuhan University of Science and Technology，Wuhan，Hubei 430070，China）

Abstract：Based on the consideration of training the practical ability of full-time professional master's postgraduates，this article discusses the problems in the postgraduate practical teaching in local colleges and universities，and puts forward a series of reform measures，such as：adding some professional practice courses，breaking barriers between courses，deepening university-enterprise cooperation，strengthening teachers' participation， strengthening the process control，perfecting the practice teaching evaluation and so on，which are expected to be adopted in the practical teaching process of professional master's degree postgraduates，and achieve a good practical effect.

Key words：local universities;professional master's degree;practical teaching model;ability training