“嵌入式系統與應用”教學模式探索

王曉華 秦倫明 孫錦中

[摘 要] 針對嵌入式系統理論內容廣泛且難以理解以及傳統教學中實踐教學不足等問題，該文重點從改革教學方法和考核方式進行了探索，提出了層層遞進、逐步深入的“搭梯子”教學模式。通過”驗證、修改、整合、設計”四步曲，細化設計臺階，讓學生對嵌入式系統與應用設計實踐產生成就感，提高學生學習的興趣與熱情。同時在后續課程設計實踐教學過程中采用項目化教學，并以過程化考核方式代替傳統考核模式，加強學生對實踐部分的重視，培養學生創新與實踐的能力。

[關鍵詞] 嵌入式系統與應用;教學模式;過程化考核;課程設計實踐教學

[作者簡介] 王曉華，就職于上海電力大學電子與工程學院。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0212-02? ? [收稿日期] 2019-11-15

一、引言

近年來，嵌入式系統技術已經滲透到工業生產、國防軍事、日常生活各個方面，應用領域非常廣泛。嵌入式技術的日益發展，也對人才培養提出了更高的標準，迫切要求高校進一步加強教學建設、深化教學改革，以適應新技術的發展。

本專業“嵌入式系統與應用”課程理論課16課時、實驗課16課時。另外在期末考試結束配套20課時的課程設計實踐內容。課程教學內容較多，硬件包括ARM處理器體系結構、硬件電路、接口技術、硬件開發平臺;軟件包括指令系統、匯編語言程序設計、C編程、嵌入式操作系統[1]，涵蓋了基礎理論、工程實踐和綜合創新等不同層次的教學目標[2]。傳統教學比較重視理論架構與原理講解，考核方式以筆試為主。理論部分的課堂教學又過于枯燥，同時也給學生造成理論重于實驗的誤解，不利于培養學生的實踐動手能力，也很難考察出學生實際能力水平。針對以上問題，嵌入式系統與應用課程著重從教學方法和考核方式進行了教學模式探索，進行了一系列教學改革。

二、多種教學方式

在嵌入式系統與應用課程教學模式探索過程中，首先調整了理論課教學內容，把部分理論課內容搬到實驗室進行;在實踐教學部分采用層層遞進、逐步深入、為學生“搭梯子”的方法，按照“驗證—修改—整合—設計”的步驟，建立學生自信心，提高學生學習興趣;在課程設計實踐教學環節采用項目化教學，以學生為主體進行項目設計;在整個實踐教學過程中時時反思理論教學內容，真正做到理論聯系實際。

（一）把理論課搬到實驗室

在嵌入式系統與應用理論教學過程中，首先從整體上了解嵌入式系統基本原則、架構、特點等;對于硬件原理與軟件使用部分，嘗試把理論課搬到實驗室上。這不是單純地換個上課地點，而是充分利用實驗室軟硬件環境讓學生對硬件平臺、軟件環境有一個感性認識的基礎上再學習理論知識，對照著真實的硬件平臺來講解硬件的架構、原理。針對某個模塊的原理講解，可以先做驗證實驗，學生觀察到實驗現象就會產生濃厚的興趣，這時再講解模塊的控制原理會有水到渠成的感覺，確確實實做到理論與實際相結合。

（二）實驗教學四步曲

以往教學過程中，學生上完一學期的實驗，等課程結束，稍有點難度的工程就無處下手，很難完成。對于學生來說，題目要求太難做不出來，太簡單又難以提高能力。

在嵌入式系統與應用教學過程中，教學團隊經過多次討論，嘗試“驗證—修改—整合—設計”四步曲的教學模式，將實驗教學目標細化，分成一個一個學生能夠跨越的臺階，通過問題作為導向，為學生最終完成實驗教學目標“搭梯子”。

驗證實驗結合硬件與軟件理論教學部分進行，既豐富了理論教學，又讓驗證實驗有了理論支持，學生了解了實驗現象背后的原理，掌握了模塊控制方式，為第二步“修改”提供了基礎。在驗證實驗的難度基礎上提出一些修改要求，引導學生思考，在已經理解驗證實驗原理的基礎上，學生經過努力能夠完成修改要求，讓他們有了一點點成就感，對該課程慢慢產生興趣。幾次實驗課之后學生掌握了幾個模塊“修改”的方法，此時進入第三步“整合”，在修改要求難度不變的情況下讓學生把幾個模塊整合在同一個工程中，完成一個難度相當于“修改”程度但是有多個模塊的項目。最后在實驗課程的綜合設計性實驗環節，讓學生自己設計場景并用學過得幾個模塊實現，完成第四步“設計”環節。

（三）項目化教學

創新設計能力的培養要遵循循序漸進的原則，在實驗教學過程中注重單個模塊的控制與多個模塊之間的綜合，在配套的20課時課程設計實踐中由模塊化轉換為項目化。將學生分成幾個小組，讓小組成員一起討論分析工程項目要求，把整體功能細分，細分后的功能通過已掌握的模塊來實現。在實現過程中先實現單個模塊，然后整合成系統。

為了鍛煉學生自學的能力，項目要求中特意增加一條要求，需要用到課題上沒有講到的模塊來實現（該模塊是常用模塊而且比較簡單，但由于課時原因未納入課堂內容），學生通過例程，仿照“驗證—修改—整合—設計”四步曲的步驟，自學該模塊的應用。

三、過程化考核方式

嵌入式系統與應用最初的考核方式為筆試70%，平時成績（包括考勤、作業、實驗報告）30%。對學生來說，考核方式是指揮棒，雖然實驗課需要考勤并撰寫實驗報告，但是由于對實驗實際效果沒有考核，造成學生對實驗課不重視，實驗課的教學目標最終實現程度差，到期末考試結束后的課程設計實踐就會出現學生無處下手的困惑。

為了引導學生重視實驗課，嵌入式系統與應用課程團隊教師經過思考，采用過程化考核方式，30%的平時成績保持不變，70%的筆試成績改為每次實驗課進行考察，四步曲教學模式中“修改”模塊任課教師一對一驗收，不僅僅看修改后的實驗現象，而且要現場隨機提問修改原因，即考察學生動手能力的同時亦重視學生對原理的掌握程度。

四、總結

四步曲的教學模式“驗證—修改—整合—設計”讓學生從簡單的驗證實驗到綜合性設計不步一個臺階，不超出學生能力范圍，實現了在實踐中培養學生解決問題能力的目標，經過多次反復練習過程，學生的能力得到螺旋式上升。過程化考核將考核分值貫穿整個教學過程，不僅僅局限在以教材、課堂和教師為中心的應試教育考核方式，重點關注學生動手能力以及對理論的運用，考核方式發生變化，學生就從日常學習中開始轉變學習重點的方向。嵌入式系統與應用課程建設與改革在課題組成員和學生的共同努力下取得了滿意的效果。

五、展望

嵌入式技術是應用性很強的學科，為培養應用型人才，對學生的培養最終需要企業的檢驗，以保證學生中長期的個人發展為前提，以企業應用需求為導向[3]。課題組下一步計劃“學生走出去、專家請進來”的改革方向，邀請企業精英工程師來指導學生，讓學生到企業中得到鍛煉。

（感謝上海電力大學電子與工程學院對“嵌入式系統與應用課程建設與教改”的資助！）

參考文獻

[1]朱銘琳.嵌入式系統開發教學改革創新[J].計算機時代，2017（1）：63-65.

[2]劉威，常瑞，謝耀濱.面向系統能力培養的嵌入式系統課程教學模式改革與實踐[J].計算機教育，2019（1）：39-41.

[3]朱斐.卓越應用型人才實踐嵌入式教學改革的探索[J].教育教學論壇，2018（48）：82-83.

Exploring the Teaching Model of Embedded System and Application

WANG Xiao-hua，QIN Lun-ming，SUN Jin-zhong

Abstract：In view of the problems of the theoretical content of embedded systems，such as the difficult theories，which are not easy to understand，and the lack of practical teaching in traditional teaching，this article focuses on the exploration of teaching methods and assessment methods，and proposes a step-by-step "scaffolding" teaching model.The four steps of "verification，modification，integration and design" were adopted to enable students to have a sense of achievement in practice and design，as well as to improve their interest and enthusiasm in learning.Project-based teaching was adopted in the practical teaching design of the subsequent courses.The traditional assessment model was replaced by formative assessment so as to draw the students' attention to practice to train their ability in innovation and practice.

Key words：Embedded System and Application;teaching model;formative assessment;practical teaching design