大學生好奇心對自我領導的影響

羅文豪 陳佳穎

[摘 要] 在課堂教學中，充分調動和激發大學生的好奇心對于提升課堂教學效果有著重要意義。對于經管類課程而言，學生們是否能夠基于好奇心驅動自我開展學習，是實現互動式教學和課堂翻轉的前提條件。該文采用多時點問卷調查的方式探討好奇心對自我領導的影響以及教師幽默行為的調節作用，并通過對“管理學”課堂的123名大學生的調研數據分析發現：（1）大學生好奇心正向影響大學生自我領導;（2）教師幽默行為正向調節大學生好奇心對自我領導的影響，即教師幽默行為越高，學生的好奇心對自我領導的影響作用就越強。

[關鍵詞] 好奇心;自我領導;教師幽默行為

[基金項目] 北方工業大學“金課”建設專項“管理學”;北方工業大學教育教學改革項目“新商科背景下工商管理專業創新型人才培養模

式及其實踐研究”

[作者簡介] 羅文豪（1988—），男，安徽宣城人，博士，北方工業大學經濟管理學院工商管理系，講師（通信作者），研究方向為組織行為學與領導力;陳佳穎（1992—），女（蒙古族），內蒙古人，學士，北方工業大學經濟管理學院工商管理系，在讀碩士生，研究方向為組織行為學。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0106-04? ? [收稿日期] 2019-11-20

一、問題的提出

在當前高等教育不斷強調質量意識和人才培養的含金量背景下，學生學習的自主性愈發重要。在本科階段，學習不再是簡單的知識積累，而是能力和素質的全面發展。與此同時，翻轉課堂、互動式教學等先進教學理念的引入，也對學生的自主學習能力提出了更高的要求。學生是否能夠自主投入參與到學習過程中，成為了打造金課、保障教學效果的一個重要條件[1]。如何通過培養學生的自我調整、自我激勵和自主能動性，幫助其在多樣的現代環境和復雜的競爭背景中充分適應甚至脫穎而出，是本科教育特別是課堂教學過程中面臨的核心問題。學生個體身上這種能夠自我調整、激勵，從而實現目標的能力，稱作為自我領導。

自我領導最早緣起于組織行為研究領域，是指個體通過自我調節過程（包括認知、動機和行為策略）提高自身績效的能力[2]。其不單是簡單的自我管理，而是由內在動機驅動、自主設定目標、自己選擇、追求并領導自己努力實現目標的過程，具有更豐富的內涵和意義。自我領導對大學生的成長和發展有著重要影響[3]。相關研究表明，自我領導可以提高大學生創新創業能力[4]、提高自我效能感[5]以及幫助大學生有效應對壓力[6]等。然而在現實的教學過程中，相當一大部分學生仍然未擺脫中學時期對于老師和家長的依賴，缺乏對自我學習生涯的規劃和領導，也會由于學習任務的積壓與外界誘惑的增多，而進一步導致學習過程中的主動性水平較低。其結果是，學生們在學校學習期間會感到吃力和疲累，而初入社會之后又會感到迷茫和無所適從。自我領導能力的缺乏，是上述情況出現的主要原因之一。因此，為了幫助學生培養學習過程中的自我領導能力，我們有必要探討和明確造成學生自我領導水平差異的原因是什么，與此同時教師又能在其中起到怎樣的作用。

一方面，我們關注學生學習過程中的好奇心是否會影響他們的自我領導能力。自我領導非常注重個體的內在需求，因為能領導自己的前提是個體能清楚明白自己的追求[7]，并擁有實現目標的動力。好奇心是探索知識、追求體驗的內驅力，對學生的發展和成長至關重要，通?？梢员欢x為對新奇、不確定、復雜和模糊事件的認知、追求和探索渴望[8]。擁有好奇心，可以促使學生追求新的知識和體驗，從而激勵學生主動投入學習過程。好奇心的激發和滿足會不斷內化為追求自我成長的驅動力，而內在動機同時也是自我領導的不竭動力;好奇心強的人會主動去發現和追求對個人有意義的目標，而自我領導的核心之一，就是自主設定目標;好奇心促使人們發現問題，并尋找答案，且在這一過程中，進行一系列的思考：有無？是否？如何？為何？[9]。與之相對應地，自我領導的過程中同樣需要回答三個問題，即“如何進行自我領導（How）”“自我領導什么（What）”以及“為什么要自我領導（Why）”[ 10 -11 ]。好奇心驅使的思考和行動成為自我領導的前提;對體驗和知識的渴望與追求，為自我領導提供了所需的目標和動力;對于模糊和不確定事物的容忍度和探索精神又為自我領導提供了自我調整的適應力。因此，我們認為好奇心對自我領導有正向影響作用。

另一方面，在好奇心激發自我領導的過程中，我們也希望關注教師的幽默行為是否會起到一定的促進作用。雖然由好奇心激發的對于未知領域的探索精神和對于目標的向往增加了學生自我領導的驅動力，但是當這種內在驅動力受到外部情境條件的壓力或者阻滯時便可能會下降，從而不利于學生提升自我領導的能力。亦即說，一來學生可能會在追求知識和體驗中面臨由失敗與焦慮帶來的內在壓力，這會使學生逐漸放棄目標，無法有效調整和激勵自己;二來當承受的外在壓力太大時，如外界過于嚴謹苛責的氛圍、枯燥繁重的學習任務、不夠包容的環境，都可能會抑制學生的主觀能動性和自我發展的意愿，逐漸喪失自我領導的動力。對于課堂教學中的學生而言，教師如何在課堂中與學生進行互動，對學生的心理活動機制起著關鍵性的影響。具體而言，授課教師的性格、言行和授課方式等往往都會對學生的認知和發展產生重要影響。本文關注教師幽默行為的影響和作用。教師表現出幽默感，一是能營造一個輕松積極的氛圍和具有包容力的環境，從而有利于激發學生自主探索的潛力，保護學生對于未知的好奇和求知欲，以及敢于追求新鮮體驗、敢于試錯的勇氣。與此同時，輕松的氛圍還能夠緩解學生在追求目標過程中產生的倦怠感[ 12 ]，有效保存學生自我領導所需要的能量。二是幽默也是一種較為有效的師生溝通手段[ 13 ]。在教師展現幽默的過程中，其實也就是在與學生進行對話。教師在這一互動溝通過程中，可以向學生傳遞積極、樂觀的情緒，鼓勵學生保持積極平和的心態去面對追求自我領導過程中可能的挑戰與挫折。由此，在教師幽默行為高時，輕松的氛圍可以讓有好奇心的學生放松心態，積極追尋知識和設立目標，而樂觀的態度同時又能感染學生，學會及時調整自己的心態，讓學生受到知識內容本身的吸引，因自身的渴望而努力提升自我對于目標的追求，也即自我領導能力。因此，本文假設教師幽默行為能夠正向調節大學生好奇心對自我領導的影響。即教師幽默行為越高，學生的好奇心對自我領導的影響作用就越強。

從當前的研究文獻來看，學者們針對上述問題方面的實證研究尚比較缺乏。本研究以某大學大一年級參與“管理學”課程學習的學生為研究對象，采用多時點問卷調查法的方式，探索學生好奇心對學生自我領導能力的作用，并探究教師幽默行為如何在其中產生影響。本文提出的初步假設模型如圖1所示，即好奇心對自我領導有影響，教師幽默行為在好奇心和自我領導的關系間起調節作用。

二、研究方法

（一）研究樣本

本研究的數據來源于某大學經濟管理學院“管理學”三個課堂共193名學生，采用問卷調查的方式進行。為了避免共同方法偏差的影響[ 14 ]，本研究采用多時點的方式，在第一時點（T1）測量了學生好奇心和學生基本信息，一個月之后測量了教師幽默感（T2），之后又間隔一個月時間對學生自我領導（T3）進行了測量。所有學生自愿參與問卷調查，并可以在任意時間自主選擇退出調查。三個時點的問卷通過學號進行匹配，最終成功匹配問卷130份，剔除填答信息不完整的問卷之后獲得有效問卷123份，有效率為94.6%。所填問卷學生年齡在17到22歲之間（年齡平均值為18.720，標準差為0.899），其中男生占比15.4%，女生84.6%。

（二）研究變量

本研究所選取的量表均為在國內外研究中得到較好支持和廣泛應用的成熟量表。除控制變量外，本研究量表均采用Likert 5點式量表，其中1表示“非常不符合”，5表示“非常符合”。

好奇心：采用Kashdan等（2018）開發的量表[8]，包含25個題項，典型的題項如“我一直在尋找能夠挑戰自我認知和世界觀的體驗”和“從事新任務的焦慮會提高我的興奮度和活力”等。本研究中該量表的Cronbachs alpha值為0.828。

教師幽默行為：采用Avolio等（1999）開發的量表[ 15 ]，包含5個題項，典型的題項如“老師經常用有趣的故事支持他/她的觀點”和“老師會用有趣的故事化解沖突”等。本研究中該量表的Cronbachs alpha值為0.981。

自我領導：采用Neubert等（2006）開發的量表[ 16 ]，包含20個題項，典型的題項如“我想象自己在重要任務中表現出色”和“我要為我自己在工作中的表現確定明確目標”等。本研究中該量表的Cronbachs alpha值為0.906。

控制變量：本研究將年齡、性別以及班級作為控制變量。其中班級采用設置2個虛擬變量的方式進行處理。

三、研究結果

本研究中主要研究變量的描述統計與相關分析結果見表1。從表1中可以看出，好奇心與自我領導顯著正相關（r=0.297，p<0.01）;教師幽默行為和自我領導顯著正相關（r=0.181，p<0.01）。

（一）好奇心對自我領導的影響

本研究應用SPSS 20.0軟件，使用層次回歸方法，分別對主效應和調節效應進行檢驗。由表2中模型2的分析結果可知，好奇心對自我領導存在顯著正向影響（β=0.350，p<0.01）。

（二）教師幽默行為的調節作用

從表2的模型4可以看出，教師幽默行為在好奇心和自我領導之間的調節作用顯著（β=0.391，p<0.05）。為了更加明確教師幽默行為的調節作用，本研究使用SPSS的PROCESS宏程序對調節效應進行了BOOTSTRAP分析，結果如表3所示。

從表3可以看出，當教師幽默行為水平低時，置信區間[-0.358，0.353]包含0，表明好奇心對自我領導的影響不顯著;在教師幽默行為水平高時，置信區間[0.233，0.721]不包含0，表明好奇心對自我領導的影響顯著。結果表明教師幽默行為的變化引起好奇心與自我領導之間關系的顯著性變化，說明教師幽默行為在好奇心和自我領導之間起到顯著的正向調節作用。為了更加直觀地體現教師幽默行為的調節作用，本文繪制了調節效應圖，如圖2所示。

四、結論與啟示

（一）主要結論

本研究以某大學經濟管理學院“管理學”三個課堂的本科生作為調研對象，分析了大學生好奇心對自我領導的影響，并探究了教師幽默行為在其中所起的作用。研究結果表明，大學生的好奇心顯著正向影響自我領導，并且教師幽默行為正向調節學生好奇心和自我領導之間的關系，即在教師幽默行為越高的時候，學生的好奇心對自我領導的影響作用就越強。這說明好奇心可以促使學生自主地進行探索、學習、并實現目標，是自我領導的重要影響因素，高?？梢酝ㄟ^培養學生的好奇心來提高學生自我領導能力。如此同時，教師行為也在培養學生自我領導能力過程中發揮重要作用。

（二）教育啟示與建議

本研究針對研究結論，提出以下幾點建議。

1.本科課堂教育應該培養和保護學生的好奇心，重視提高學生的自我領導能力。自我領導是追求卓越和創新的必備核心能力，培養學生的自我領導能力能夠有效提高學生的學習效率[ 17 ]。缺乏自我領導能力的學生一旦沒有外界設立的明確指導和方向，很容易陷入迷茫。而擁有自我領導能力的學生不用一味依賴外界的監督和督促，而是通過自我監督、自我鼓勵，充實自己、實現目標。影響自我領導的重要因素之一就是好奇心，好奇心帶來的思考和探索等能夠有效促進學生的自我領導。所以在本科教育中，學校應該重視激發和保護學生的好奇心，重視培養學生的自我領導能力。具體而言，（1）學校方面：鼓勵并支持學生和學生組織舉辦課堂內外的興趣活動，保護學生的自由探索和自主能動性。需要注意的是，不要把這些興趣活動與評比或者硬性規定捆綁起來，外部約束和強加的活動難以從根本上激發學生的好奇心。除此之外，可以開辦一些興趣學習選修課，制定個性化課程，根據學生未來發展的目標，讓學生自由安排和選擇學習。（2）教師方面：適度引導學生參與到對教學內容和進度的安排上來?？梢栽谝欢ɑA上，讓學生選擇與課程相關的自己想聽的內容和知識。在教學過程中，重視問題導向的教學設計，通過設計有趣的問題引發學生的好奇心和思考，并鼓勵學生通過自我激勵的學習過程來回應和解決這些問題。特別是，當部分學生雖有好奇心但是卻缺乏勇氣提問或者探索時，教師應當努力提供包容的氛圍和環境，創造老師與學生之間能夠放心溝通的渠道，引導和鼓勵學生說出自己的想法。

2.教師應該鍛煉自己的幽默行為，善用幽默傳遞智慧。教師幽默行為在好奇心和自我領導的關系之中起著重要的作用，也是教師素養和智慧的體現，能夠增強學生的學習動機、提升學習效果[ 18 ]。教師應該善用幽默，營造輕松的氛圍保護和激發學生的好奇心，并在這個過程中發揮引導的作用，幫助學生認識自身，發現感興趣的目標;幫助學生減輕壓力，積極面對問題。具體而言，（1）有意識地鍛煉幽默行為，寓教于樂。在準備課程的時候可以有意加入一些輕松有趣的元素，拉近與學生的距離。在課堂氛圍過于沉悶或者學生注意力難以集中時，選擇用幽默的方式活躍氛圍，讓學生集中注意力。學會使用幽默這種溝通方式化解學生在探索知識中遇到的問題和矛盾，安撫學生的挫敗感和疲憊感。（2）適度應用幽默，注意內容和方式。幽默也有很多類型，需要適度應用幽默，注意內容和方式，也要與教學內容相適應。幽默的使用是為了課堂教學和教學目標而服務，不能本末倒置。

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The Influence of College Students' Curiosity on Self-leading-The Moderating Effects of Teachers' Humorous Behavior

LUO Wen-hao，CHEN Jia-ying

（School of Economics and Management，North University of Technology，Beijing 100144，China）

Abstract：In the classroom teaching，it is of great significance to make full use of the curiosity of college students to improve the classroom teaching effect.Whether students can drive self-learning based on curiosity is a prerequisite for interactive teaching and classroom flip.In this paper，the influence of curiosity on self-leadership and the regulation of teachers' humorous behavior are discussed in a multi-point questionnaire.Through the data analysis of 123 college students in the Management class，we found that the curiosity of the college students positively affects the self-leadership of the college students and that the teachers' humorous behavior positively regulates the influence of college students' curiosity on their self-leadership.That is，the more the humorous behavior of teachers is，the stronger the influence of students' curiosity on self-leadership is.

Key words：curiosity;self-leadership;teachers' humor