研究生教育中導生關系研究綜述

張展圖 李暢

[摘 要] 該文通過對國內外研究生教育中導生關系相關文獻的查詢，概述有關此問題研究的現狀，從研究生教育中導生關系的內涵、異化困境、影響因素以及重構路徑這四個方面對已有導生關系的相關研究進行梳理和分析，并簡要評述國內外已有研究所呈現出的主要特點。

[關鍵詞] 研究生教育;導生關系;導師與研究生

[作者簡介] 張展圖（1995—），男，廣東佛山人，汕頭大學高等教育研究所碩士研究生，研究方向為高等教育管理;李 暢（1995—），女，廣東汕頭人，利茲大學教育學院碩士研究生，研究方向為對外英語教學。

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0084-03? ? [收稿日期] 2019-11-21

一、前言

研究生教育處于整個教育體系的最頂層，是孕育創新人才和高素質人才的教育基地，因此研究生的教育質量問題也一直沒有離開我國高等教育領域關注的視線。當前，我國研究生教育實施的是導師個人負責與導師組集體培養的模式，研究生不僅受到導師在學術科研上的指導，而且也在潛移默化地受到導師人格、行為方式、學術態度的熏陶，因此導生關系（即研究生導師與研究生關系的簡稱），對研究生科研學習的成果、教育目標的實現、研究生培養質量的提高以及對研究生和導師之間的和諧共處都產生著重要影響。我國自1978年恢復研究生教育以來，招生規模逐年擴大，為我國經濟和科技的發展提供了強有力的智力支撐。但是，研究生教育快速發展的同時，也出現了諸如導生關系疏遠甚至出現導生關系異化等問題。要提高研究生教育的培養質量，構建良好和諧的導生關系是其中不可或缺的重要一環。通過梳理和總結國內外有關研究生教育中導生關系的相關文獻，一方面為了加深對這一研究領域的研究，另一方面為了構建和諧的導生關系和提高研究生教育的培養質量提供參考。

二、導生關系內涵研究

從國外文獻來看，一部分學者將研究生教育中導生關系的內涵看成是一種指導與合作的關系。肯尼迪指出，在研究生教育的導生關系中，導師的職責是對研究生多方面的單獨指導，而不僅僅是以往簡單的傳授知識[1]?？死艘舱J為，研究生教育中的導生關系可以是一種科研合作伙伴關系，研究生和導師共同探討和解決學術問題[2]。杜德斯達也相繼指出，研究生教育中的導生關系也逐漸轉變為合作者和同事間的同輩關系[3]。

國內大多數學者則普遍認為，研究生教育中導生關系的實質是一種導學關系，即教與學的關系。張博指出，導學關系是研究生培養中的基本師生關系，導師的職責主要是培養研究生的科研學習能力、引導研究生塑造良好的學術素養，以促進研究生健康成長;而研究生相應地也要有主動投入科研學習的積極性，要有探索和解決問題的精神，也應該按期完成課程和學位論文[4]。劉志認為，研究生教育中導生關系是導師和研究生相互作用而形成的一種較為穩定的社會關系，研究生圍繞著導師這一中心開展一系列教育教學活動、科研學術活動和日常交往活動[5]。此外，殷忠勇認為，研究生教育中導生關系不僅僅只是一種簡單的教與學的關系，導生關系相比于其他一般的師生關系顯得更加突出和親密。這段特殊和親密的師生關系相互統一，是導師和研究生在實現各自的追求當中相互的作用建立起來的，是導師與研究生在學術與人格共同成長的過程[6]。

導生關系是一種多方面、多維度、多層次的復雜關系，從不同學科與視角可以分析出不同的內涵與本質。其中，陳恒敏運用經濟學的視角對研究生教育的師生關系進行考察，認為教育性是研究生和導師關系的固有本質屬性，但導生關系中也存在經濟性，經濟性并不意味著各種被詬病的功利現象，而且教育性與經濟性可以實現相互兼容[7]。陳曉梅則從社會學視角指出，研究生教育中導生關系是導師與研究生在互動過程中逐漸建立起來的。為了應對研究生改革中出現的新的挑戰和要求，進一步厘清新形勢下導師角色的變化也是格外重要的[8]。孫文楨從法律的視角對研究生教育中的導生關系做出考察，分析得出導師和研究生雙方并不存在直接的法律關系[9]。郭友兵則從主體性哲學的視角認為，導生關系的內涵是一種不對稱的共生關系，不對稱是指導師與研究生雙方在年齡、知識、地位、經驗、氣質、能力等方面存在的客觀差距，共生是指導師與研究生雙方是相互合作，相互依存而共同實現自我價值的過程，是一種相互統一的關系[ 10 ]。

三、導生關系異化困境研究

對于研究生教育中導生關系異化困境的研究，國外學者一般著眼于導生關系中的沖突或出現“剝削”現象的視角。克拉克通過調查發現，研究生與導師的師生關系正逐漸轉向一種雇傭關系，導師成為雇主，而研究生則成為學術上的雇員[ 11 ]。肯尼迪也通過詳盡的案例指出，當前導師和研究生也面臨著來自各方面的緊張關系，雙方在通過相互作用而實現學術與人格共建的同時，出現的風險與挑戰也不能忽視，特別是已經出現剝削的感覺[1]。

國內學者大多還是從導學關系出現問題的角度去探討。其中，張博認為，研究生培養過程中導學關系主要面臨三種異化困境，第一是導師成為雇主，而研究生則成為雇員，正常的教與學的關系已經異化為雇傭關系，導師忽視了對研究生成長的培養，僅僅把學生當成自己的學術勞動力;第二是導師與研究生之間教與學的關系與社會倫理產生了沖突，超出了原有的邊界;第三是導師不僅缺乏學術科研上的有效指導，更缺少對研究生的關愛，呈現出一種“放養”的狀態[4]。另外，趙祥輝指出，研究生教育中導生關系出現四種異化困境，第一是教與學的師生關系已經開始逐漸功利化，導師和研究生在導生關系中已經不僅僅是單純地實現人格與學術的共建，這一過程已經逐漸滲透著各種利益關系;第二是教與學的師生相互關系已經逐漸由導師掌握絕對的話語權，導師利用自己的權利將研究生牢牢掌控，像畢業論文以及實習都掌握著絕對的“生殺大權”，由此研究生在這樣的導生關系中往往也只能忍受，一直處于導師的“壓榨”;第三是導師與研究生之間的相互協作變成了導師單方面的指派各種“繁雜瑣事”，研究生不僅投入了大量的時間精力在這些瑣事上，還得不到學術的熏陶和人格的培養;第四是導師與研究生相互實現自我價值的關系已經在新的形勢下逐漸面臨各種沖突和對立，不利于和諧導生關系的構建以及研究生教育的健康發展[ 12 ]。時騰飛也指出，現階段研究生教育中導生關系異化困境主要有：導生關系淡漠，缺乏情感交流和溝通;導生關系地位不對等，強調導師的絕對權威和研究生的絕對服從;導生關系過于復雜[ 13 ]。

四、導生關系影響因素研究

國外學者多數以微觀的視角來研究導生關系的影響因素，一般通過實證調查等方法開展研究。Mainhard等學者經過調查發現，和諧健康的導生關系對研究生學業成功有重要意義，并指出人際風格對導生關系有一定的影響[ 14 ]。另外還有其他學者通過收集實證調查數據發現，研究生的學術科研能力很大程度上受到導師的指導水平的影響。

國內學者則多從理論分析導生關系的影響因素，更加關注研究生擴招、管理機制這些客觀因素以及研究生和導師自身的這些主觀因素。張博認為，隨著研究生教育的進一步擴招，導師數量還無法跟上新的挑戰和要求，從而出現導師與研究生比例嚴重失調，將一定程度上影響著導生關系。而缺乏有效的研究生教育培養體制和管理體制，也在進一步影響著和諧導生關系的構建。從導師的自身因素看，導師有無承擔課題、導師的科研水平和學術地位、導師的指導方式是影響導生關系的主要因素。從研究生的自身因素看，研究生科研學習和溝通是否積極主動也在一定程度上影響著導生關系[4]。另外，寸翠鶴重點從學校管理制度方面入手指出，影響研究生教育中導生關系的主要因素有：第一，導師對導師負責制概念認定的模糊、導師的意識不到位、導師的責任界定不明確導致導師負責制落實不到位;第二，量化的研究生教育評價機制給導師與研究生造成的巨大壓力;第三，研究生培養經費制度不完善;第四，導師和研究生缺乏合理有效的激勵機制;第五，研究生管理制度的不完善，使導師的管理缺乏有效的監督，學生權益得不到保障;第六，導師遴選制度的不完善[ 15 ]。

五、重構導生關系路徑研究

對于此問題的研究，國外學者多從微觀上提出具體的策略。Wisker指出，導師在指導研究生完成論文的過程當中，需要多去了解和接觸學生，以期形成合理有效的管理[ 16 ]。Jennings指出導師對研究生合理有效的監督可以完善導生關系，而不應該對研究生放任自如，完全處于一種沒有約束的狀態[ 17 ]。

而國內大多數學者則更側重從宏觀和中觀的角度來提供重構研究生教育中導生關系的路徑。其中，殷忠勇認為：重構和諧的導生關系可以從優秀的中華傳統文化中吸收智慧、優化過程管理和加強核查和改進研究生教育評價和導師評價制度這三個方面進行[6]。劉志則主要從厘清和深化導生關系的內涵;細化導生關系的規范標準;優化導生關系的監管治理;營造和諧的導生關系氛圍這四個方面給出重構和諧導生關系的路徑突破[5]。時騰飛從發揮導師的榜樣作用、樹立正確的師生價值觀、以制度為交流環境的保障三方面提出了構建和諧導生關系的路徑探索[ 13 ]。田建軍提出了以科學機制保證研究生和導師相互尊重和合作共贏、完善導師培訓考核機制、雙導師制的健全與完善四項對策[ 18 ]。陳恒敏則從經濟性視角對重構導生關系提出三點對策：第一，重構導師、研究生的角色身份和厘清雙方的經濟關系;第二，規范行為邊界，倡導遵守經濟契約倫理，抵制功利主義在導生關系中的蔓延;第三，加強制度建設，形成紅線意識，注重底線控制，加強對研究生培養全過程的監管力度，以期減少師德問題的發生[7]。

六、小結

通過對國內外關于研究生教育中導生關系研究的相關文獻的查詢，縱觀我國的研究，雖然在這個研究領域中已取得了一定成就，但還有很多其他可以努力的方向。首先，學者們對高校師生關系以及中小學師生關系進行專門研究的學術成果頗多，相比之下對研究生與導師關系進行專門研究的成果則偏少，而且較少研究某一學科門類的導生關系或者細分學術型碩士和專業型碩士的導生關系進行研究。其次，對研究生教育中導生關系研究的相關研究主要以經驗分析為主，缺乏相關的實證研究和深入的個案調查。同時，運用多種視角與多種研究方法對導生關系開展的研究也相對較少。最后，缺乏一定的理論支撐和闡釋從而導致對導生關系的研究難以進一步深入。這都為我們以后研究導生關系提供了一定的啟示和未來需要努力的方向。

參考文獻

[1]唐納德·肯尼迪.學術責任[M].北京：新華出版社，2002：121-122.

[2]伯頓·克拉克.探究的場所——現代大學的科研和研究生教育[M].杭州：浙江教育出版社，2001：1.

[3]詹姆斯·杜德斯達.21世紀的大學[M].北京：北京大學出版社，2005：74.

[4]張博.試論研究生培養過程中協同型導學關系的建構[J].黑龍江教育學院學報，2017（1）：29.

[5]劉志.研究生教育中和諧導生關系何以可能[J].學位與研究生教育，2018（10）：20.

[6]殷忠勇.研究生教育中師生一元關系的理解與建構[J].研究生教育研究，2018（5）：66.

[7]陳恒敏.“老師”抑或“老板”：論導師、研究生關系的經濟性[J].學位與研究生教育，2018（4）：73.

[8]陳曉梅.角色期待與呼應：新情況下研究生導師的角色變化[J].研究生教育研究，2016（1）：70-74.

[9]孫文楨.法律視角下導師與研究生關系初探[J].學位與研究生教育，2017（11）：8-13.

[10]郭友兵.研究生師生關系的異化困境及其倫理超越[J].學位與研究生教育，2019（2）：7.

[11]伯頓·克拉克.研究生教育的科學研究基礎[M].杭州：浙江大學出版社，2001：279-280.

[12]趙祥輝.研究生教育中師生關系異化的外在表征及其生成邏輯——基于馬克思異化勞動理論的視角[J].現代教育科學，2018（3）：75-76.

[13]時騰飛.研究生教育中和諧師生關系及其構建路徑分析[J].繼續教育研究，2017（7）：117.

[14]Mainhard，R.T.W.A Model for the Supervisor-doctoral Student Relationship[J].High educ，2009（58）：359-373.

[15]寸翠鶴.云南大學導師與研究生師生關系的現狀及影響因素研究[D].云南：云南大學，2016.

[16]Wisker.The Good Supervising Postgraduate and Undergraduate Research Doctoral Thesis and Dissertations[M].England：Palgrave Macmillan，2004：3-8.

[17]Jennings.Effective Postgraduate Supervision Improving the Student-supervisor Relationship[M].England：Open University Press，2005：1-6.

[18]田建軍.導師與研究生關系的基本類型及科學構建探析[J].研究生教育研究，2018（3）：57-58.

Research Review on the Supervisor-Student Relationship in Postgraduate Education

ZHANG Zhan-tu1，LI Chang2

（1.Institute of Higher Education Research，Shantou University，Shantou，Guangdong 515063，China;

2.School of Education，University of Leeds，Leeds LS2 9JT，Britain）

Abstract：Through searching related literature on supervisor-student relationship in postgraduate education at home and abroad，this paper summarizes the current situation of the research，and combs and analyses the related research on existing supervisor-student relationship from the aspects of connotation，alienation dilemma，influencing factors，and path reconstruction.What's more，the main features of the existing research at home and abroad are briefly reviewed.

Key words：postgraduate education;supervisor-student relationship;supervisors and postgraduates