建立不忘初心、牢記使命制度研究

摘 要：對共產黨員來說，“不忘初心、牢記使命”不是在一時進行的教育活動，而是要用一生去踐行的承諾，這就需要有相應的制度做保障。在不忘初心、牢記使命制度的建立上可以借鑒NLP思維邏輯層次理論，從這一視角建立不忘初心、牢記使命制度具有可行性，突出了主體性和實踐性。基于NLP思維邏輯層次建立不忘初心、牢記使命制度，要通過學習教育以統一思想、填寫問卷以認識自我、踐行答案以知行合一、及時評價以反思總結、整改落實以再實踐，從而達到學思用貫通、知信行統一的目的。

關鍵詞：思維邏輯層次;不忘初心、牢記使命;制度

中圖分類號：D26? ?文獻標志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2020）07-0099-02

當前，“不忘初心、牢記使命”主題教育在全黨開展得如火如荼。要使初心和使命內化于黨員心中并付諸實踐，需要相關制度的設計與施行。可以基于NLP（Neuro-Logical? Levels）思維邏輯層次理論，構建“不忘初心、牢記使命”制度。

一、思維邏輯層次與科學應用方法

1.思維邏輯層次。思維邏輯層次由格雷戈里·貝特森發展出來，由羅伯特·迪爾茨整理并在1991年推出。它認為人的大腦在處理任何事情的時候，都分為六個層次，即環境、行為、能力、信念與價值觀、身份、精神。“環境”包括所有外界的條件;“行為”是現實中有沒有采取行動，采取了怎樣的行動;“能力”表面上指的是技能，實質是一個人怎樣認識自己能有的選擇;“信念與價值觀”是一個人在處理事情的時候秉持的信念與價值;“身份”是一個人給自己的定位;“精神”是怎樣理解自己與世界上其他人、事物的關系。

2.思維邏輯層次的科學應用方法。思維邏輯的六個層次是互相影響、相互滲透的，相鄰兩個層次的互相影響最大，因此可以按照從環境到精神或者從精神到環境兩種方法來解決現實問題。如果按照從低到高的順序，是很難實現層次之間的突破的。如果一個人滿足于所處的環境，則很難有動力采取行動使環境實現進一步的優化;不滿足于所處的環境，則容易陷入對環境的抱怨中，把工作的難以推進歸因于客觀環境因素，很難想到采取行動去改變。所以無論環境怎樣，只要把環境作為思考的出發點，就容易囿于環境而難以提升思考層面。因此，頂層設計是最科學的方法，從精神到環境逐層分析，先認清、確定自己的精神追求，由精神追求生發開去，逐步導出身份、價值觀、能力、行為、環境的具體追求，才是思維邏輯層次的科學應用方法。

二、從思維邏輯層次的視角建立不忘初心、牢記使命制度的優勢

1.從思維邏輯層次的視角建立不忘初心、牢記使命制度具有可行性。初心的原意是指“本意，本愿”，自習近平總書記在黨內明確提出和運用“初心”以來，“初心”就不再僅僅局限于一個“詞匯”，而是有了性質和意義上的躍遷，逐漸上升為黨的政治話語和政治概念[1]。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興。這個初心和使命是激勵中國共產黨人不斷前進的根本動力。”近百年來，中國共產黨人為歷史擔使命、為人民求解放、為民族爭獨立、為國家謀發展，都是在這個初心和使命的驅動下，通過一代代共產黨員的實際行動實現的。如前所述，作為思維邏輯最高層次的“精神”層，是怎樣理解自己與世界上其他人、事物的關系。中國共產黨人對這個問題的理解正是“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”，二者是完全一致的。因此，從“精神”層出發，建立不忘初心、牢記使命的制度具有可行性。

2.從思維邏輯層次的視角建立不忘初心、牢記使命制度突出了主體性。共產黨員不僅要接受“不忘初心、牢記使命”的教育，更要站在主體的角度去理解自己的初心和使命，從初心和使命出發確立自己的目標。目標不外乎兩類：外源性目標和內源性目標。外源性目標追求的是事業的成功、他人的肯定等等，內源性目標追求的是個人的成長、自主的能力、生命的豐富、自我的認同，在這個過程中獲得滿足感和幸福感。外源性目標的實現能夠促進國家的發展、社會的進步，內源性目標則能給個體注入無限的動力，使個體以更積極的狀態更好地實現外源性目標。從思維邏輯層次的視角建立不忘初心、牢記使命制度，使個體能夠在受教育的同時，通過思考和感悟實現外部教育同自我認知的統一，把內源性目標和外源性目標更好地結合起來，并用內源性發展需要自覺調節、控制、轉化為外源性發展需要，突出人的主體性。

3.從思維邏輯層次的視角建立不忘初心、牢記使命制度突出了實踐性。將“不忘初心、牢記使命”制度化的目的不僅僅是把“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”這個初心和使命深深植根在每名共產黨員的心里，更是促使共產黨員將這個初心和使命付諸實踐、以實際行動去為人民幸福和民族復興做出自己的努力。而思維邏輯層次不僅有精神和價值觀等層面的追求，也有能力、行為、環境等實踐方面的具體要求，突出了實踐性。被譽為“當代愚公”的村支部書記黃大發，以“一定要想方設法通上水，讓大家吃上米飯”為自己的使命，以“村支書”的身份勇挑重擔，用36年的時間帶領群眾在絕壁上鑿出了一條長達9 400米的水渠。可見，“精神”不僅是思維邏輯的一個靜態層次，更是涌動著的推動主體踐行初心使命的巨大力量。在“精神”力量的作用下，個體能夠進一步明確自己的身份，堅定信念和價值觀，激發出潛在的正能量，把崇高的理想付諸實踐，使環境不斷得到改善。所以說，從思維邏輯層次的視角建立不忘初心、牢記使命制度突出了實踐性。

三、基于NLP思維邏輯層次視角建立不忘初心、牢記使命的制度

1.學習教育以統一思想。在“不忘初心、牢記使命”主題教育工作會議上，習近平總書記明確提出這次主題教育的根本任務，那就是深入學習貫徹新時代中國特色社會主義思想，錘煉忠誠干凈擔當的政治品格，團結帶領全國各族人民為實現偉大夢想共同奮斗。要完成這個任務，首要前提就是統一思想認識，使“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”成為每一位共產黨員的精神追求。黨一貫重視從思想上建黨，一貫重視用馬克思主義理論武裝全黨，始終把思想理論建設放在黨的建設首位，這是我們黨保持和發展先進性的一條基本經驗[2]。面對日漸復雜的國內外環境和肩上背負的歷史重任，只有實現了精神追求的統一，才能從根本上解決思想問題，才能保持政治上的清醒和堅定，打牢全黨全國各族人民團結奮斗的思想基礎。

2.填寫問卷以認識自我。在調查研究和科學論證的基礎上，依托思維邏輯各層次提出具體問題。例如，精神層：作為共產黨員，我的初心和使命是什么？我的工作能夠為社會、為他人帶來什么？在工作領域，我要實現怎樣的人生意義？身份層：在未來我想成為怎樣的人？我要以什么樣的身份去工作？信念和價值觀層：我的工作應該是怎樣的？為什么要這樣做？我需要秉持怎樣的信念和價值觀？能力層：要勝任我的工作應當具備哪些方面的能力？我需要學習哪些方面的知識和技能？行為層：具體怎么做？環境層：有哪些有利條件能幫助我實現目標？有哪些困難和不利因素？如何改變？從哪里做起？當前有什么規劃？結合這些問題讓每名黨員特別是黨員領導干部結合自身實際情況進行認真思考并給出答案，在這個過程中幫助黨員干部通過理性的分析發現自我、認識自我。答案若出現明顯偏差，單位黨委（黨組）要及時了解出現思想問題的原因，通過談話、警示等教育方式予以糾正。答案中若存在黨委（黨組）能解決的其他問題，黨委（黨組）就要積極作為，為其提供幫助。把每一名黨員的每一個問題解決好，就能在整體上提高黨員干部的工作效能。

3.踐行答案以知行合一。每名黨員要以完成的問卷作為思想和行動的標尺，從低層次的問題開始著手解決。因為層次越低的問題，解決起來往往越容易。工作中的具體問題多數都集中在環境、行為、能力層面，一般而言，一個低層次的問題如果在本層次難以解決，在更高的層次里就會找到解決方法。所以，只要精準地認識問題、科學地采取行動、有意識地提高能力，許多問題都能得到有效解決。黨員干部要將精神層面的思考貫穿工作的始終，以確保工作方向和工作態度的正確，用對精神層面相關問題的回答去檢驗實踐，達到知行合一的效果。

4.及時評價以反思總結。評價對于任何工作都是十分必要的，無論是他人評價還是自我評價。因為任何一個人的工作都有連續性，理性、客觀的評價會影響甚至決定他后續的工作狀態和工作方法。理性客觀的評價是聽診器，能夠幫助個體找出問題和問題存在的原因;理性客觀的評價還是方向盤，指引工作的方向;除了大方向以外，還會啟發個體對具體措施的思考，從這個意義上講它還是指揮棒。這三個方面共同形成了一種推動力，激勵個體以更積極的態度、更飽滿的熱情、更科學的方法投入到工作中。因此，每名黨員應當在一定的工作期間末（比如每年年底）對本期間（本年度）的工作進行梳理，對照表格中的問題和答案對自己進行客觀評價。做得好的部分要進行充分的自我肯定，激勵自己百尺竿頭更進一步;做得不好的部分要分析原因，通過評價達到反思和總結的目的。

5.整改落實以再實踐。根據評價結果特別是針對存在的問題要積極整改落實。在整改落實上，就要把“改”字貫穿始終，立查立改、即知即改：能夠當下改的，明確時限和要求，按期整改到位;一時解決不了的，要盯住不放，通過不斷深化認識、增強自覺，明確階段目標，持續整改[3]。按照整改措施在思維邏輯層次問卷上對相關問題重新給出答案，依照新答案進行再實踐。通過這樣認識、實踐、再認識、再實踐的過程，不斷提升廣大黨員的思想境界和素質能力，使“不忘初心、牢記使命”主題教育取得切實成效。

基于NLP思維邏輯層次視角建立不忘初心、牢記使命的制度，是對相關制度的積極探索，使“不忘初心、牢記使命”主題教育能夠落實到主體的實際行動上，使全黨更加堅定自覺地為新時代黨的歷史使命而奮斗。

參考文獻：

[1]石國亮.做不忘初心牢記使命的好黨員[M].杭州：浙江人民出版社，2019：7.

[2]本報評論員.堅持思想建黨理論強黨[N].人民日報，2019-06-04（1）.

[3]本報評論員.加強組織領導 確保教育質量[N].人民日報，2019-06-06（1）.

收稿日期：2019-12-03

作者簡介：趙丹（1979-），女，黑龍江大慶人，副教授，碩士，從事馬克思主義哲學和思想政治教育研究。