技工院校幼兒教育專業(yè)《幼兒社會教育》課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議

藍(lán)嘉如

摘要：本文首先深入分析了技工院校幼兒教育專業(yè)幼兒社會教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及面臨的主要困難，并提出了一系列提高技工院校幼兒教育專業(yè)幼兒社會教育課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：技工院校 幼兒教育 《幼兒社會教育》 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

技工院校在開展幼兒社會教育活動的實踐過程中，學(xué)生雖然能夠理解目標(biāo)任務(wù)，但從整體上來講，這種度卻很難把握。

技工院校幼兒教育專業(yè)幼兒社會

教育課堂教學(xué)面臨的主要困境

（一）缺乏切實可行的、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

例如，大多數(shù)幼兒社會教育將教學(xué)目標(biāo)定位于愛父母、老師、同學(xué)，愛集體、愛祖國，這樣的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是基于宏觀角度所提出的，同時具有一定的形式化特征，屬于教條式目標(biāo)任務(wù)。對于幼兒階段的學(xué)生而言，這一目標(biāo)難以理解，并且具有一定的抽象性，其思想境界遠(yuǎn)超于幼兒對自身的認(rèn)知。同理，對于技工院校的學(xué)生而言，這樣的目標(biāo)過于形式化，無法充分高效地體現(xiàn)于實踐教學(xué)過程中，幼兒活動難以有效的開展。基于此，很多技工院校對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏科學(xué)性和合理性，甚至部分院校會將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成完全寄托于某一項實踐活動的開展，這樣的認(rèn)知誤區(qū)直接導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到有效的提升。

（二）缺乏先進(jìn)的教材，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

從一定意義上來講，大多數(shù)技工院校在開展幼兒社會教育這一課程的教學(xué)活動時，所采用的教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會的發(fā)展程度，沒有及時對知識內(nèi)容進(jìn)行更新完善，教學(xué)內(nèi)容也是多年以前的，對于教學(xué)形式的編排也缺乏科學(xué)性，這是當(dāng)前大多數(shù)技工院校面臨的主要問題。隨著社會科學(xué)的不斷發(fā)展，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是與時俱進(jìn)的，其教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)不斷地推陳出新，尤其是對于教材內(nèi)容的編寫和完善，必須以創(chuàng)新知識作為支撐，這樣才能為學(xué)生提供更為科學(xué)先進(jìn)的內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展。同時，大多數(shù)技工院校在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時，會將幼兒社會教育分配到其他的領(lǐng)域開展教學(xué)活動之一，在進(jìn)行實踐教學(xué)時，學(xué)生會對這樣的知識點產(chǎn)生一定的疑惑，甚至出現(xiàn)混淆的情況。

（三）過于注重說教，忽略了幼兒的實際體驗

根據(jù)實踐調(diào)查研究我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行幼兒社會教育這一課程的教學(xué)活動時，認(rèn)為其中所涉及的內(nèi)容廣泛，知識較多，與其他的專業(yè)知識相比實施難度較大，必須依靠高效、強(qiáng)有力的活動組織才能使得整個教學(xué)過程凸顯出教學(xué)效果。旦教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)組織，社會教育就失去了其原有的實用性及靈活性。大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為幼兒社會教育就是對幼兒進(jìn)行說教，對幼兒的一些錯誤行為及思想進(jìn)行糾正即可，這樣的錯誤理念過于強(qiáng)調(diào)知識的重要性，而忽略了幼兒心理素養(yǎng)情感體驗，職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，在未來的教學(xué)過程中，直接對幼兒進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，忽略了其主體作用的發(fā)揮。

二、提高技工院校幼兒教育專業(yè)幼兒社會教育課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的策略措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正確認(rèn)識社會教育對幼兒社會性發(fā)展的推動作用

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，幼兒社會教育在技工院校中面臨的問題也是幼兒園在實踐教學(xué)過程中面臨的問題。具體而言，技工院校幼教專業(yè)的學(xué)生由于對社會教育缺乏足夠的理解和認(rèn)知，在進(jìn)行項目活動的設(shè)計時，缺乏一定的科學(xué)性和合理性，目標(biāo)任務(wù)也沒有充分立足于幼兒的實際情況。基于此，技工院校在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極改變傳學(xué)生傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念認(rèn)知，加強(qiáng)對社會教育的系統(tǒng)性把握，意識到幼兒社會教育是其塑造人格、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵所在。同時，技工院校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動肩負(fù)起幼兒教育發(fā)展的重任，靈活運用語言、藝術(shù)、科學(xué)等等方面的知識內(nèi)容，切實提高教學(xué)效率及質(zhì)量，明確幼兒社會教育的重要作用。

（二）全面實施生活化教學(xué)模式，開展隨機(jī)教育

根據(jù)具體的教學(xué)反饋我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為幼兒社會教育中的知識內(nèi)容及技能技巧過于抽象化，難以理解，學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握。在這樣的背景下，整體幼兒社會教學(xué)效果呈現(xiàn)出表面化、形式化的現(xiàn)象，學(xué)生無法通過自身理解能力對幼兒社會教育的相關(guān)技能進(jìn)行吸收內(nèi)化。基于此，在開展實施教學(xué)過程中，技工院校應(yīng)當(dāng)盡可能選擇提高學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的知識內(nèi)容。例如，生活技能、良好的生活習(xí)慣、禮儀、安全、人際交往、行為規(guī)范等等相關(guān)知識，同時，技工院校還應(yīng)當(dāng)充分凸顯出隨機(jī)教育對于社會教育起到的重要推動作用。具體而言，幼兒的社會教育從本質(zhì)上來講是一個極其漫長的過程，具有一定的長期性和內(nèi)隱性，學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)不會立馬展示出學(xué)習(xí)效果，因此在選擇教學(xué)內(nèi)容時，也應(yīng)當(dāng)有針對性的滲透隨機(jī)教育，加強(qiáng)學(xué)生的體驗，提高其自信心。

（三）注重發(fā)揮教師及教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的作用

要充分凸顯出幼兒社會教育的重要性及現(xiàn)實意義，技工院校還應(yīng)當(dāng)注重教師及周邊環(huán)境對于幼兒發(fā)展造成的影響。具體而言，技工院校中的學(xué)生在畢業(yè)后會大多會直接擔(dān)任幼教，其本身具有一定的社會性發(fā)展能力，也會在一定程度上直接影響幼兒的發(fā)展水平。大多數(shù)幼兒具有一定的向師性，會對教師的一言一行一舉一動進(jìn)行模仿，因此，幼師必須時刻注重自身的言行舉止，樹立良好的榜樣形象。同時，在進(jìn)行實踐活動時，所選擇的一系列場所、材料、環(huán)境布置都能在很大程度上表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，通過這樣的方式能夠幫助幼兒快速了解社會環(huán)境，逐漸實現(xiàn)其社會性發(fā)展。

（四）改革創(chuàng)新多元化的社會教育形式及方式方法

社會教育是幼兒體驗社會情感，學(xué)習(xí)社會行為的主要途徑和方式。在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中，必須將其與幼兒的實際生活進(jìn)行有效連接，積極開展生活式教學(xué)，找到教學(xué)的有效切入點，激發(fā)幼兒的共鳴，從而引導(dǎo)幼兒能夠從真正意義上感受到真實的社會環(huán)境，并在其中體會到真實的情感。例如，在進(jìn)行人際交往這一教學(xué)活動時，明確提出幼兒應(yīng)當(dāng)與他人相互幫助，相互合作，樂于與他人進(jìn)行溝通交流。在具體的實踐教學(xué)過程中，這一目標(biāo)任務(wù)達(dá)成不僅僅要依靠教師的講解，還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其參與其中，展示自身、表達(dá)自身的想法，通過這樣的方式形成良好的師生互動機(jī)制。

（五）積極實施情景互動式教學(xué)模式

在具體的實踐教學(xué)過程中，教師可以通過情景互動的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的傳遞，尤其是對于幼兒社會教育而言，其本身具有一定的社會性，教師必須對環(huán)境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)形式，由學(xué)生主動進(jìn)行內(nèi)容，及問題的探究。而對于一些空泛的教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，對其進(jìn)行細(xì)分，分層次地進(jìn)行目標(biāo)的實現(xiàn)，通過一系列的主動思考、設(shè)計、探究，最終完成教學(xué)總目標(biāo)。在這個過程中，教師則應(yīng)當(dāng)充當(dāng)協(xié)助者和輔導(dǎo)者的角色，在必要時給予學(xué)生一定的引導(dǎo)示范，營造出良好的情景氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中感悟知識內(nèi)容及相關(guān)技能技巧，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。

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（作者單位：河源技師學(xué)院）