學生學習投入的影響因素及提升路徑

摘? ?要? ? ?學生學習投入既是學業成就的預測指標，又是衡量學校教學質量的重要指標，對學生個體的身心發展、學業進步有重要影響，同時對學生能否完成在校學業有重要影響。外部環境因素中的父母教養方式、師生關系、同學關系，內部個體因素中的自主動機、學業情緒、自我效能感都可以作為學生學習投入的重要影響因素。提升學生的學習投入，主要可以從做好家庭教育、融洽師生關系、增進同學互助、激發自主動機、培養積極情緒、提高自我效能感等方面入手。

關鍵詞? ? 學生管理? ?學習投入? ?影響因素? ?提升路徑

在當今教育教學領域，中小學學生厭學拒學現象仍較為普遍，嚴重的還導致輟學現象。因此，中小學生的學習問題，是一項亟待解決的重要課題。學習投入既是學生學習過程的觀測指標，又是學生學業成就的預測指標，還是衡量學校教育質量的重要指標[1]。此外，學生學習投入也被視為是對厭學、輟學等學生疏遠跡象的“解藥”[2]。所以，提升學生學習投入不僅關系到學生個體的健康發展，也關系到學校整體的良性發展。理清學生學習投入含義、分析學生學習投入的影響因素并探討其提升路徑，對應對當代學生學習問題具有一定的現實意義。

學習投入是一種相對持久、普遍的情感認知狀態，具體是指一種與學習相關的積極、充實的精神狀態，包括活力、奉獻和專注三方面[3]。學習投入反映了學習過程中的狀態，對學業成就、身心健康、順利完成學業有重要影響。首先，學習投入是學生學業成就的預測指標，學生投入越多的精力到學習中去，并專注于學習任務，享受學習的過程，則往往可以有更好的學業表現，取得更好的學業成績。其次，學習投入可以使學生維持良好的身心狀態[4]。學生在學習上越投入，面對學習任務時越能從容不迫，降低因學習壓力導致的焦慮、擔憂等不良影響，促進學生的心理與身體健康發展。

研究發現，與輟學的學生相比，學習成績優異的學生在學習上有著更高的投入水平[5]。學生一旦主動投身于學習，熱愛學習活動本身，可以通過學習體驗到快樂和滿足，便不會輕易放棄學習的機會。

一、學生學習投入的影響因素

1.外部環境因素

（1）父母教養方式

家庭是學生進入學校以前活動的主要場所，父母是孩子的第一任老師。在家庭中，學生從父母那里學習到認識世界和改造世界的基本知識與方法，父母以何種方式養育、教育孩子影響著學生學習行為習慣的形成。實證研究表明，父母積極的教養方式會促進學生學習投入，而父母消極的教養方式則不利于學生的學習投入[6]。父母在情感上給予支持，對孩子的學習行為表示贊揚有助于滿足孩子的基本需要，體驗到成功和成就感，認為學習是有意義的，激發孩子對學習任務進行繼續探索的意愿;相反，如果父母因為孩子在學習上面犯一點點錯誤就做出懲罰，或者替孩子安排好學習任務、學習時間等全部細節，過度干涉孩子的學習，都會讓孩子在學習中產生挫敗感，把學習看做是一件外在的、父母要求完成的任務，難以對學習活動產生認同。

（2）師生關系

教師是學生知識學習的主要傳授者，對學生在學校的學習有著直接的影響。中國傳統文化提倡“親師信道”，這里的“親師”反映的就是一種融洽的師生關系。學生喜歡他的老師，在課堂表現上就更加積極主動，在思考問題上更加認真周全，在學習上更加投入。實證研究表明，學生知覺到的教師支持越多，師生關系越好，則學生在學習上越投入[7][8]。首先，在情感方面，教師作為學生在學校生活學習的領路人，給予學生關心和積極關注，能夠提高學生歸屬感，認同其是學校、班級的一份子，在學校、班級中專心學習。其次，在學業方面，“師者，傳道授業解惑也”，教師參與學生學習過程中的諸多方面，師生關系的質量也就關系著學習中的方方面面。師生關系不良會導致學生不認真聽課、與教師唱反調以及課程學習相關問題得不到有效解決等，嚴重影響學生學習投入。

（3）同學關系

在教師以外，同學是學生在學校日常接觸的另一群體。一項元分析表明，同學關系與學習成績存在著正相關關系，并且正相關的程度甚至略微超過師生關系與學習成績的相關程度[9]。在學校，同學之間比師生之間相處的時間還要長，并且有更多的機會交流知識、學習方法以及學習上的問題。因此，同學關系對學生學習投入的影響也不容忽視。和師生關系類似，實證研究同樣表明，同學之間關系越好，學生在學習投入上的表現也就越好[8]。同學關系好的學生，被同學積極接納、認可，有利于增強其自尊自信;在學習上遇到困難的時候，可以采用與同學互幫互助的方式解決問題，實現高效學習;在學習過程中產生消極情緒的時候，可以互相打氣，緩解不良情緒，促進學習投入。

2.內部個體因素

（1）自主動機

學生在學習上的自主動機是指個體出于自己的興趣或個人信念而自由選擇從事學習活動[7]。自主動機高的學生，可以體驗到學習本身帶來的樂趣，而不是為了完成教師、家長布置的任務而學習，對學習的認同度高。因此，對于其來說，學習不再是外界施加的要求“必須完成”，而是發自內心的感受“想要完成”。此時，學生便會積極地面對學習中可能遇到的問題與挑戰，對學習充滿好奇，主動探索，以飽滿的狀態應對學習任務，更加專注持久地投入到學習活動中去。

（2）學業情緒

學業情緒是指在教學或學習過程中，學生體驗到的與學業相關的各種情緒[10]。“認知-動機”理論認為，情緒具有動力性，可以激發和維持學習動機，使學習活動保持下去[11]。積極的學業情緒，如對學習非常感興趣，則會增強學習動機，使學習更加投入，而消極的學業情緒，如感到學習十分無聊，則會減弱學習動機，不利于學生對學業的專心和投入。某些消極情緒，如憤怒、焦慮等，不僅會影響學生的學習動機，還會占用學生的認知資源，比如學生在焦慮的時候難以集中精力思考問題。

（3）自我效能感

學生在學業上的自我效能感是指對自己能否完成某一特定學習目標所需能力的判斷[12]。學生感覺到自己在學習上是有能力的，可以根據自己的實際情況找準學習目標。自我效能感高的學生往往不會因為學習中遇到一點困難而逃避，或認為自己一無是處，會相信自己的能力并堅持完成學習任務，在學習上充分投入，獲得成功的可能性也更高。

二、學生學習投入的提升路徑

1.改善外部環境，營造良好氛圍

（1）做好家庭教育

家長要以發展、積極的眼光看待自己的孩子。尊重孩子的個性，而是不以霸道、專治或是溺愛、放任的方式教育孩子。家長不能把自己的價值觀強加于孩子的身上，而是要在充分了解孩子需要和興趣的基礎上，和孩子進行平等的溝通和交流，給出建議。家長也不能完全放任孩子不管，認為孩子的學習就全部都是學校教師的事情，與自己無關。其實，家長的言傳身教和孩子在學校里學習到的知識一樣，對孩子的發展起到重要的作用。家長在家庭中以身作則，在孩子學習方面進行積極的引導，使得家庭和學校兩股力量形成一股合力，家校共育，才能更好地促進學生學習發展。

（2）融洽師生關系

教師在教學中要注重給予學生情感與學業兩方面的支持，關心學生的情感需要，尤其是對于那些內向、缺乏安全感的學生，更要通過教師的支持和鼓勵，給予學生溫暖，讓學生打開心扉。在學業上，教師要根據學生認知發展的特點，布置教學任務。對于學生在學業上遇到的困難和問題，教師應予以充分的重視，尊重學生之間的差異和個性，以學生更容易接受的方式去解答，并做到因材施教，聯系學生實際與興趣，激發學生主動探索的熱情，讓學生積極探索，主動學習，充分投入。

（3）增進同學互助

通過集體活動、主題班會等形式增加學生對彼此的了解，并通過合作小游戲的形式讓學生意識到合作共贏的重要性。給予不合群、經常獨來獨往的學生充分關注，了解其背后的原因，并在班級內教講授人際交往相關內容，提高學生人際交往技能。鼓勵學生以小組交流談論的方式解決學習中遇到的問題，并關注組內每位同學的優點和長處，相互取長補短。對于學生之間發生的侮辱、詆毀甚至打架等破壞性行為，教師要在查清原委的基礎上，嚴肅表明自己的態度，并嚴格按照校規校紀處理。對產生沖突的學生雙方進行心理輔導，杜絕此類現象的再次發生，減少學生關系的破壞性因素。

2.關注個體心理，促進學生發展

（1）激發自主動機

首先，要對學生進行歸因訓練，引導學生找出自己成功和失敗的原因，提倡學生從自身出發，找到自身那些可通過改變而提高的地方，找到自己可以進步的空間，以積極的歸因方式推動學生今后的學習發展。其次，在學生缺乏學習動機時，教師要在學生經驗和興趣的基礎上開展教學活動，引導學生將已有經驗正向遷移到當前學習活動中來，調動學生的積極性。最后，還要通過創設啟發學生思考的情境和問題，在教學中適當“留白”，給予學生在學習上充分發揮個性與自主的空間，讓學生對學習問題進行自發的積極探索，并根據學生的思考進行正向引導，讓體驗到自主學習的樂趣和成功，充分激發學生的自主動機。

（2）培養積極情緒

首先，要向學生講授情緒調節相關知識，讓學生對自己和他人的情緒有正確的認識，了解不良情緒產生的原因，認識到積極情緒對個體發展有積極的促進作用，而消極情緒會對個體的生活產生不良的破壞作用。其次，要教會學生合理宣泄情緒的方法，告知學生在產生消極情緒后，可以通過深呼吸等方式讓身體放松下來，緩解不良情緒;也可以主動向教師、家長或同學尋求幫助，在他人的幫助下疏導消極情緒。最后，通過讓學生掌握情緒調節策略，做情緒的“主人”。例如，在一次考試中發揮失常會讓學生感受到沮喪和挫敗感。這時，學生如果可以主動使用認知重評策略，改變自身對此件事情的看法，如“我在平時的考試中都發揮的比較好，而這次遇到的題目正好是我知識上的盲點，我正好通過這次的考試將遺漏的知識補起來，下次一定會發揮出正常水平”，這樣便能調節不良情緒，促進積極情緒的培養。

（3）提高自我效能感

學生自身的成功經驗是提高學生自我效能感最直接也是最有效的途徑，因此，要提高學生的自我效能感，在安排學習任務的時候，盡量避免或僅安排少量過難或過于偏僻的知識點的考察，讓學生可以在正確掌握知識后，得以體驗到用知識成功解決問題的成就感。對于容易因為一點失敗而走極端、認為自己一事無成的學生，教師應該通過喚醒學生自身的成功經驗，激發能夠完成學習任務的自信。另外，還可以通過樹立班級學習的榜樣，讓榜樣分享學習經驗，鼓勵學生主動將自己的學習狀態與榜樣進行比較，看到自己與榜樣的差距，并在差距方面進行針對性的訓練。最后，教師對學生的激勵也會提升學生的自我效能感。

學生在學習上缺乏投入，是讓所有教師都感到頭疼的問題。通過做好家庭教育、融洽師生關系、增進同學互助的方式營造外部良好氛圍，通過激發自主動機、培養積極情緒、提高自我效能感的方式調動內部個體資源，內外聯動，可以共同推動學生學習投入的提升。

參考文獻

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[作者：袁夢（1993-），女，河北滄州人，天津大學教育學院，碩士生。]

【責任編輯? 鄭雪凌】