課堂教學中教師情感投入問題研究

摘? ?要? ? 學校教育內涵式發展的直接目的在于提升人才培養質量，而學校教育人才培養的關鍵環節是課堂教學。立足新時代課堂教學改革的現實語境，基于教師課堂教學過程中的情感投入視角，提出加強教師課堂教學情感投入、提升課堂教學質量的對策與思路，對于深化課堂教學改革、提高課堂教學質量、培養社會優秀人才，具有重要的理論意義和實踐價值。

關鍵詞? ? 課堂教學? 情感投入? 技巧運用? 教學質量

課堂教學活動是提高教學質量的核心與關鍵[1]。一個高度重視教學、愿意投身教學的教師，必然會通過課堂實現自己的個人價值和社會價值。新時代的教師必須重視課堂教學過程中的教師情感投入建設，提升課堂教學質量，實現教書育人的目標。

一、課堂教學過程中教師情感投入的內涵界定及意義

1.課堂教學過程中教師情感投入的內涵界定

課堂教學過程中的教師情感投入是指基于教師對課堂教學的重視，愿意在課堂教學過程中投放精力，制定課堂教學規劃，完善課堂教學設計，傳授專業學術知識，關愛授課班級學生，注重課程教學實效的一系列情感活動和職業行為的整體。如何在課堂教學中充分展現教師的知識儲備和人格魅力，發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，形成師生互動的良性循環，是學校課堂教學成功的必要條件[2]，也是課堂教學過程中教師情感投入的直接目標。

這里需要特別指出的是，課堂教學過程中的教師情感投入和教師情感激勵是不同的概念。課堂教學過程中的教師情感投入重點在于教師自身對教學工作的付出與投入，是教育教學質量提升的重要保障，有利于增強教師的職業成就感和幸福感;而教師情感激勵則強調教師在課堂教學過程中對學生學習興趣、學習態度、學習投入的積極引導，重點在于對學生自身學習投入的激發，在課堂教學中注重情感激勵，有利于充分發揮學生的學習主動性、積極性，激發其內在潛能。課堂教學過程中的教師情感投入和情感激勵二者相輔相成，共同推進課堂教學質量的持續穩步提升。

2.課堂教學過程中教師情感投入的積極意義

（1）有利于提高教師職業認知

“敬業”的前提是對自身從事職業的認知，只有愿意投入情感，勤勉工作，才能從本質上理解教師職業的價值和內涵。教師在課堂教學過程中的情感投入，能夠促使教師加深對教書育人職業的領悟和對職業價值的判斷。

（2）有利于提升課堂教學質量

教師情感投入是評價和衡量一位教師專業素養和責任心的重要尺度和標準。愿意在課堂教學過程中投入更多情感和精力的教師，才有可能成為一位具有職業理想信念、高尚道德情操、扎實專業素養、富有仁愛之心的好老師，切實提升課堂教學質量。

（3）有利于促進教師健康發展

教師課堂教學情感投入直接面向的對象是學生，能夠從學生的即時反映獲知課堂教學的直接效果，能夠對教師的付出和努力給予及時和充分的肯定，讓教師產生身心愉悅的體驗，樹立職業自信或者及時改進職業方式，愿意在以后的教學過程中投入更多的情感，有利于教師職業身心的健康發展。

（4）有利于形成良性教學氛圍

教師在課堂教學過程中投入的情感越多，往往課堂教學的效果越好，得到學生的回應越多，教師的付出也更易于得到學生、家長和社會的廣泛認可，從而激發教師對課堂教學給予更多的情感投入，繼而形成課堂教學氛圍的良性循環。

二、新時代課堂教學改革的現實語境對教師情感投入的需求

1.社會主要矛盾的變化要求加強教師的課堂教學情感投入

我國社會經濟發展進入新時代，社會主要矛盾發生了變化，教育領域的主要矛盾業已演變為人民群眾日益增長的教育需要和教育發展不平衡、不充分之間的矛盾。教育主要矛盾變化的具體表現是目前的教育服務內容和教育服務質量不能適應社會發展的現實需求。從目前我國教育發展的現狀來看，城鄉區域不同學校的教育資源供給存在明顯的差距，使得學校教育質量問題和教育公平問題更加凸顯。學校教育必須適應教育領域主要矛盾的變化，為學生和家長提供優質的課堂教學資源供給，教師課堂教學改革迫在眉睫。打造高品質的課堂，其關鍵在于作為課堂教學主體的教師，而教師如何組織課堂教學，提供高品質的課堂教學產品，從根本上取決于教師對課堂教學的情感投入。隨著就業形勢的日趨嚴峻，優秀教師更受歡迎，也將必然獲得更加廣闊的生存和發展空間。只有對課堂教學付出更多情感投入的教師才能在課堂教學質量提升上取得更加顯著的成績，為人才培養和社會發展做出更大的貢獻。

2.教育信息技術的發展要求激發教師的課堂教學情感投入

“互聯網+教育”成為新時代我國教育發展的顯著特征和重要特色。教育技術應用能力對教師開展高質量教學活動具有重要的作用[3]，教育技術技能運用已經成為當下學校教師的基本職業技能之一。在新時代教育改革和發展過程中，信息技術與當代教育深度融合是一種全新的觀念[4]，是學校教師必須具備的職業能力?，F代教育信息技術的普及與滲透不僅豐富和創新了傳統的課堂教學模式，而且為師生的學習和進步提供了廣闊的平臺。知識不再屬于教師專有，“聞道”也可能不再有先后，互聯網平臺甚至為師生學習同樣的知識提供了平等的機會。知識獲取觸手可及，課堂教學改革時不我待。教師面對的不僅是知識的更替，而且要面對教育手段和教學模式的創新。無論是哪一層面的需求，都要求教師對職業給予更多的情感付出和精力投入。“互聯網+教育”的發展對教師的現代教育技術運用和課程教學設計提出了更高的要求，激發教師必須與時俱進，不斷提升自我，在自我學習和專業教學的過程中與學生一起成長，共同進步。

3.生源的變化要求豐富教師的課堂教學情感投入

隨著人口自然增長和代際更替，生源的變化以及與之伴隨的代際特征對教師的課堂教學提出了越來越高的要求。傳統80后、90后家庭的獨生子女的下一代直至我國二胎政策全面放開而延續的新一代學生已經或者正在進入學校，伴隨他們成長的是高科技電子信息產品，他們對新知識的了解和接受能力遠遠超過以70后、80后人群為主體的教師。新時代的學生群體不僅具有高質量的信息獲取能力、學習能力強等積極層面，同時也伴隨著個性特征、甚至人格缺陷的消極層面。教師作為學生成長過程中的重要引路人，不僅僅擔負著傳授知識、教育學生“成才”的責任，同時也擔負著潛移默化教育學生“成人”的責任。近年來陸續發生的學校學生自殺事件、校園欺凌事件等給我們的學校教育敲響了警鐘。盡管教師在具體案件中所應承擔的責任應該具體問題具體分析，但是很顯然，豐富教師的課堂教學的情感投入，對于激發學生的學習熱情、拼搏精神以及創設和諧、穩定的教書育人環境都具有重要作用。

4.教師職業生涯的規劃要求明確教師的課堂教學情感投入

教師職業生涯規劃是教師結合自身實際對職業發展目標的確定以及目標行動計劃的制定。調查顯示，教師群體尤其是青年教師，是容易產生職業倦怠的一類人群。只有加強積極的教師情感投入，才能現實地表現為教師個體對教育事業的熱愛、對專業學習和提升的熱愛、對課堂和學生的熱愛。教師在制定職業生涯規劃時必然是依據國家教育事業發展要求和所在學校發展的現實需要[5]，根據教育實踐而主動誘發的選擇性情感[6]。教師情感是教師專業發展必須具備的專業性情感，教師的課堂情感投入是教師職業情感的最直接表現，也是教師職業生涯的重要組成部分。在我國學校教育的現實語境下，學校課堂教學環節是師生接觸最直接的環節。因此，課堂不僅是教師展現職業能力，同時也是教師體驗學生帶給自己的快樂、獲得職業幸福感最重要的平臺[7]。加強教師的課堂教學情感投入，是形成教師職業認知、養成職業情感、規劃職業生涯的重要環節和關鍵舉措，是優秀教學名師養成必不可少的重要路徑之一。

5.“金課”課程的打造要求強化教師的課堂教學情感投入

課程是人才培養的核心要素，課堂教學是進行人才培養的關鍵環節。隨著學校教育教學改革的深入，淘汰“水課”、打造“金課”的呼聲越加強烈。所謂“金課”，可以概括為“兩性一度”課程，即高階性、創新性和挑戰度的課程[8]。淘汰“水課”打造“金課”任務實現的關鍵在于教師的職業能力和職業付出，而其中教師對于課堂教學的投入將直接決定能否變“水課”為“金課”，從而實現學校教育的優質教學資源供給。因此，為確保“金課”課程實現，必須保障教師主體要素的優質供給。教師的專業教學水平是課程教學質量的重要保障，不可能否認的是，教師對教學的情感投入將直接影響教學效果的實現。建設“金課”課程，就必須強化教師的課堂教學情感投入，確保喜歡教學、熱愛教學、堅守教學的教師人力資源的有效供給。

三、加強課堂教學改革過程中教師情感投入的對策

1.引導教師樹立正確的職業倫理觀

職業倫理是教師全面發展的重要維度。職業倫理觀是職業從業者的職業發展指引和內在驅動，教師職業倫理是教師職業道德的理論形態和價值歸屬。教師責任是教師角色倫理的核心[9]，是我國當代社會責任倫理的重要組成部分。新時代教師職業倫理建設必須緊密圍繞著社會主義核心價值觀和習近平總書記提出的“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師的目標和標準展開。要成為“四有教師”，就必須明確教師職業的價值判斷，將教師職業作為自己人生努力奮斗的目標，不斷強化自身的教師角色責任意識，以為國家和社會培養優秀的人才為使命，在課堂教學過程中不僅“教書”，而且“育人”，引導學生釋放潛能，創新突破。為了應對當今中國教育道德建設所遇到的困難，必須培育新時代社會教師職業倫理精神。堅持社會主義核心價值觀是培育新時代教師職業倫理精神的價值引領[10]，對教師的職業行為進行調節，激勵教師提高職業素養和職業能力，引導教師服務人民，服務社會。教師職業的一切工作都要圍繞人才培養展開，尤其是切實把握課堂教學環節過程中的職業環節，展現教師的社會主義職業精神和職業理念，將教師職業要求和職業目標融入其中，實現學校人才培養的長遠目標。

2.激發教師的職業尊榮感

教師是一種崇高而神圣的職業，一旦選擇教師職業，就要求職業主體比其他職業的從業者付出更多的時間和精力，尤其是愛心。只有教師充分認識到自身存在的價值和職業的尊榮，才能發自內心地將個人情感無私投入到課堂教學中去。習近平總書記在2013年教師節致全國廣大教師的慰問信中提出，“要求全社會大力弘揚尊師重教的良好風尚，使教師成為最受社會尊重的職業?！痹趯嵺`中，各級黨委政府要高度重視學校教師隊伍建設，為教師全身心投入教學提供良好的平臺。要關愛教師生活，促進教師成長。各地學校要加強對教師的師德師風建設，增強教師的職業認知，尤其是要提高教師對自身教育行為價值選擇和責任擔當的自覺，愛崗敬業，無私奉獻，通過樹立典型，思想引領，增強教師立德樹人、教書育人的職業尊榮感。通過社會主義核心價值觀的正面引領，讓教師對自身職業產生神圣的使命感和榮譽感，從而愿意把自身的精力投入教學，尤其是課堂教學。充滿職業尊榮感的教師一方面在課堂教學過程中充滿專業自信和學術自信，能夠有效地駕馭課堂，引導學生對專業知識產生濃厚的興趣;另一方面，充滿愛心的教師更易于溝通和交流，能夠在專業課程的課堂教學過程中實現與學生的平等互動，成為良師益友，有效促進師生情感碰撞，激發創新意識，促進教學相長。

3.明確教師的教育責任

加強教師課堂教學的情感投入，必須要明確教書育人過程中的責任機制，切實保障教師課堂教學的情感投入。隨著教育在社會中地位的不斷提高，社會對教育也表現出過分依賴、過高期望[11]，一些家長和社會媒體將學校功能與學校責任無限擴大，加上信息網絡時代不實信息和謠言泛濫，讓本應純潔的校園教育背負了沉重的負擔。近年來媒體先后報道了部分學校教師因對學生嚴格要求引發的事件，從事件的處理結果來看，明顯存在過于苛責教師的情況，嚴重損害了教師對教學的投入熱情。事件發生后，不管是否是教師的責任，都要把板子打向教師，嚴重損害了教師職業的社會尊嚴，傷害了教師的職業信仰。因此，鼓勵激發教師加強對課堂教學的情感投入，就必須明確教書育人過程中突發事件的責任歸責原則及其后果承擔機制。一方面，對于確實因為教師的個人行為導致的嚴重教學事故、損害師德師風的行為甚至犯罪行為要予以嚴厲追責;另一方面，對于教師正常的課堂教學過程中的正當任務要求和教學安排，因學生個人或家長的責任而引發的相關事件，必須充分保障教師的正當權益，而不能僅僅是為了平息社會輿論或者滿足學生家長的無理要求而加重對教師的處罰，使教師寒心。只有當教師的正當教學行為得以切實地維持和保障時，教師對課堂教學的有效組織才能得以落實，才能有效激發教師的課堂教學情感投入，實現學校課堂教學過程中的師生共贏，有效提升課堂教學質量。

4.保障教學設施的有效投入

教師是履行教育教學職責的專業人員，是實現課堂教學、培養創新人才、提升教育質量的關鍵所在。要讓教師加大課堂教學的情感投入，必須充分保障其生存物質條件和教學設施條件。從生存和發展的視角而言，切實保障教師物質生活待遇是實現教師課堂教學情感投入的前提和基礎，也是教育功能實現的根本保障。加大教育投入，完善投入機制，保障教師收入，切實解決教師后顧之憂，是輔助教師課堂教學情感投入的重要舉措。另外，從課堂教學目標實現的現實困境來看，目前教師課堂教學過程中所遇到的很多影響課堂教學安排和教學設計問題都是教室的多媒體硬件或者軟件設施問題引發的。教師即便在課前準備階段做了再充分的備案，精心設計的課堂教學內容卻無法在教室呈現給學生，長期以往，將大大削弱教師課堂教學的情感投入。因此，學校必須在教學硬件和軟件設施上予以充分保障，輔助教師課堂教學的情感投入得以實現。教育主管部門必須加大學校教育的資金投入力度，保障教育教學基礎設施的硬件軟件得以正常運行，同時配以專業的設備維護人員，在課堂教學時段隨時待命，即時解決教師課堂教學中的突發性硬件軟件問題，為教師課堂教學的順利實現提供有效的設施保障服務。

5.加強學校教育信息化建設

教育信息化是一個開放的復雜的系統工程，是新時代我國教育發展的顯著特征和必然要求。新時代“互聯網+”高速發展給我國的教育教學改革帶來了巨大的挑戰和機遇，MOOC等新型教育理念和教育模式的產生與運用為教師課堂教學改革創新提供了便利和可能。尤其是當教育信息化進入智慧教育的新階段，更加強調課堂教學改革必須堅持以智慧學習環境為技術支撐[12]，對學校的教育信息化程度提出了更高的要求。新時代學校人才培養必須圍繞課堂教學關鍵環節，加強課堂教學信息化建設，為教師課堂教學提供充分的信息技術手段和信息展示平臺，促進教師課堂教學的情感投入。信息技術手段的運用不僅能夠方便教師在課堂教學過程中充分展示授課內容，保障課堂教學秩序的良好運行，同時也有利于師生之間的互動和溝通，及時發現問題解決問題，在良好互動和溝通中實現師生的情感交流，化解師生矛盾，緩和師生關系，讓師生關系在多維度良性互動中實現共同發展。在此基礎上，教師還能有效地借助信息網絡平臺，充分展示個人教學魅力，增加教師對課堂的熱愛和投入，形成教師課堂教學情感投入的良好氛圍，從而實現在信息化教學設計中引導學生高級思維的終極目標[13]，完成學校教育和課堂教學人才培養的任務。

參考文獻

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[作者：周德軍（1978-），男，江蘇阜寧人，江蘇大學法學院，副教授，碩士。]

【責任編輯? 孫曉雯】