混合式教學模式在高職武術公選課中的創新研究

（廣東環境保護工程職業學院體育部，廣東 佛山 528216）

一、研究目的

總書記于2014 年8 月提出了一項重要的舉措就是要強化互聯網，這樣的舉措能夠將傳統和新興的兩種媒體的發展相互交融。教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011－2020 年）》中指出“要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”[1]。

混合式教學模式即將線上和傳統教學手段結合在一起的創新模式。“互聯網+”的線上模式引起學生學習興趣，使其成為學習的主體，線下傳統教學模式加強加深對知識的認知，課后的線上復習模式鞏固所學知識。擺脫了學生學習的時空時間次數的限制，最終達到應有的學習效果。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

在廣東環境保護工程職業學院選修武術公選課的大一新生中隨機抽取兩個班，每班30 名男生，共60 人為研究對象。

（二）研究方法

主要研究方法包括文獻資料法、對比實驗法、問卷調查法、數理統計法。為保證研究成果的有效性，實驗前分別對對照組和實驗組的共60名學生進了身高、體重、立定跳遠、引體向上、50 米跑五項指標的測試。經獨立樣本T 檢驗，各項指標值均為P>0.05，既兩組在統計學上不存在差異性，均來自同一總體樣本。

三、研究模型和實驗方法的建立

（一）面臨的問題

高職院校武術教育既能傳承傳統文化，又可強身健體達到體育教學目的，其對學生的心理、生理還有終身體育都有不可估量的積極推動作用。但隨著時代的發展，互聯網、5G 技術的進步、學生群體的變化，體育教學中面臨了新的問題和挑戰。具體包括：教育理念、方式落后，照本宣科，只重視教材要求的知識而或略了武術的實踐和學生的主體性；教學內容呆板，無法滿足學生個性化需求，無法因材施教；教育手段單調，不能運用網絡等先進教學手段等。

（二）建立混合式教學模式模型

1.教師行為模型

對照組：課程設計→課堂學習（傳統教學模式）→課后總結。

實驗組：課程設計→線上布置下節課學習內容（微信群）→課堂學習→課后線上總結（微信群）。

2.學生行為模型

對照組：課堂學習

實驗組：了解設計→預習觀看任務書、微課小視頻（微信群）→課堂學習→課后線上復習（微信群）→鞏固知識。

（三）實驗控制

為防止產生不客觀的教學評價，本實驗嚴控實驗因素：兩組在教學環境、教材、教具、大綱進度、運動強度各方面相同，僅在教學方案、手段上有區別。

（四）評判手段

兩組學生學號混合后隨機產生新的考核順序。考核成績由3 名考評員參照評分細則打分評判，各考核員獨立對考生的動作規格、勁力協調、攻防意識等方面進行綜合評定。采用10 分制評分，所打分數至多可到小數點后1 位。

四、研究結果與分析

實驗組與對照組學生運動技能成績比較結果，由表1 可以看出，經過獨立樣本T 檢驗后，P＜0.05 差異具有顯著性，從而可以得到實驗組的均值好于對照組的均值。明通過對結果的分析證明：混合式教學模式對高職武術選項課學生學習具有積極的影響，能有效地突出以學生為主體、提高其自主探究的能力，真正達到了提高教學效果的作用。

表1 實驗組、對照組學生考核成績比較

五、結論與建議

綜上，混合式教學模式對高職院校武術選項課學生的技能掌握取得了較為顯著的成效，現階段高職院校武術選項課教育模式中面臨的問題，需要靠全體教職人員及時轉變教育理念、以學生為主體性；改變教學內容呆板無法因材施教的形勢；運用多種教育手段，調整教學策略，運用混合式教學模式以提高高職院校武術選項課的教學成果，該模式也將會是“互聯網+”形勢下職業教育教改的發展方向。