基于數學核心素養的小學數學教學創新

山東省青島市西海岸新區靈山衛小學 于 瀟

一、在小學數學教學中培養學生核心素養的重要意義

核心素養主要是指學生應該具備的適應自身長遠發展、促進社會和諧進步的高尚品質及綜合能力。核心素養的培養遵循科學性、時代性、民族性三項基本原則為學生服務，落實核心素養的培養不僅能夠豐富學生的綜合文化基礎，還可有效促進學生自主健康發展。

二、數學核心素養概述

數學核心素養包含創新能力、運算能力、推理能力以及數據分析能力，因此，需要學生具有綜合的數學能力。傳統的數學教學方法主要以講授理論知識為主，在這一過程中學生始終處于被動接受狀態，沒有較高的學習積極性和主動性。在這種情況下，學生的思維能力得不到有效培養和提升，教師使用傳統的教學方法無法推動學生的全面發展。因此，為提升數學教學質量，教師需要從宏觀角度出發，對學生實施有針對性的教學方法，不斷提升學生的綜合素養。

為保證學生在具備推理能力、分析能力以及創新能力的同時，還能掌握數學綜合能力，在實際的學習過程中，數學教師要培養學生利用數學思維看待事物，提升自身的事物判斷能力。同時，數學教師要改革和更新自己的教學觀念和教學方式，培養學生的核心素養，不斷提升學生對數學知識的運用能力。

三、基于核心素養創新小學數學教學的策略探析

小學階段的數學知識在培養學生邏輯思維方面具有較大的重要意義，但該階段的學生在數學思維構建、獨立自主構思方面的能力較差，很難在沒有教師或家長的幫助下完成相關練習。培養學生的核心素養，學生能夠在養成數學核心素養思維的同時，正確理解數學知識，妥善掌握數學價值，養成良好學習習慣，具備獨立學習意識，總結階段學習經驗，為促進自身健康成才奠定良好的品質基礎。

（一）豐富數學教學方法

小學階段的數學知識對于初入小學的學生來說，該科目是一門極具抽象性、煩瑣性、困難性的學科，難以理解學科知識的學生普遍會滋生較大的學習壓力，進而產生消極情緒。同時，傳統的教學方法已經逐漸不再適用于當代教育環境，難以在實際教學中有效提高學生的數學核心素養。針對上述情況，為了強化學生的數學核心素養，教師應在實際教學中豐富教學方法，將較為煩瑣、復雜、抽象的數學內容轉變成清晰、簡單、直觀的趣味內容，從而增強學生對數學知識的學習理解能力，幫助學生快速掌握新接觸的數學難題。

例如：在教授小學數學人教版五年級下冊“長方體和正方體”一課時，傳統的教學方法注重課程重點知識講解、知識概念背誦、習題練習、課后作業等，這樣的教學方式難以激發學生的學習熱情。在實際教學中，教師可先向學生提問：“生活中的長方體和正方體”“教室內哪種物品屬于長方體或正方體”“長方體、正方體與長方形、正方形怎樣區分”等，學生可以通過實際生活或根據身邊資源回答教師的問題。這樣的教學方法在運用階段不僅能夠激發學生的學習熱情，還有助于營造輕松、活躍的課堂教學氛圍。

（二）應用現代信息技術

數學是一門知識框架廣闊深邃、知識結構復雜多變的學科，多數知識內容都需要學生應用大量的時間反復計算、檢驗、思考、分析，雖然學生在多次練習中能夠得到適當的提升，但實際效果不佳。小學階段的學生正處于身心快速成長的關鍵階段，在此階段學生的身體各項機能還未發育成熟，缺乏自主學習、獨立思考、邏輯分析等能力，容易導致學生在學習數學難題期間出現注意力不集中、精神渙散、不認真聽講等情況。針對上述情況，即使教師教授了學習知識，學生也難以通過自主復習鞏固之前學過的知識，會給未來的學習帶來困擾。而在當代社會，要想妥善解決上述問題，適當應用信息技術結合核心素養培養是一項較為有效的措施。

傳統的小學數學教學，教師在實際授課中通常會采用一成不變的系統式教學方法進行授課。而合理地應用現代信息技術，將較為枯燥、復雜、煩瑣的數學內容，結合核心素養的文化底蘊及科學精神進行授課，會讓學生感受到新型教學模式的多樣性。同時，利用多媒體信息技術演示、投影、播放等功能，讓學生在提高數學學習積極性的同時，逐漸形成自身的數學核心素養學習思維。

例如：在教授小學數學人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”一課時，該課程對學生的數學空間思維考驗極大，教師可以適當結合現代信息技術手段，利用多媒體為學生繪制平行四邊形，先對平行四邊形和梯形的基本概念進行講解，包括平行線、互相平行、對邊平行、上底、下底、腰、高、垂足等。講授知識點的同時，教師應該在多媒體平臺上繪制相關知識點的關鍵部分，引導學生既能夠掌握理論知識，又可實際觀看到知識的表現應用，幫助學生養成樂學善學的學習技能，正確理解學習內容，在促進學生構建數學核心素養的同時，達到創新教學形式、提高學習效率的目的。

（三）開展教學實踐活動

小學數學教師可以通過開展教學實踐活動的方式，為學生提供實踐操作的機會，引導學生拓展數學思維，實現教學方式和教學內容創新，有效提升學生的數學綜合能力。

例如：在“數據收集”一課中，教師可以要求學生對全班同學最喜歡的教學科目進行調查和分析，并將調查到的數據收集起來。在這個過程中，數學教師需要要求學生親自動手進行數據收集項目設計與規劃，引導學生進行調查問卷設計，并將調查問卷分發給其他同學。其他同學將自己最喜歡的科目寫下來后，需要將調查問卷返還給該學生。之后學生可對所有的數據進行統計和分析，找出全班學生最喜歡的教學科目。通過這種方式，能夠有效鍛煉學生的實踐能力和動手能力。長此以往，學生將具備較高的學習主動性，核心素養水平也將得到提高，學習情況也會得到有效改善。因此，為提升數學教學質量，數學教師可以開展實踐活動，創新教學方法和教學內容，有效提升學生的數學綜合能力。

（四）構建學習評估系統

在實際的數學教學過程中，數學教師要對學生的學習情況進行評估系統構建，并使用評估系統對學生的學習情況進行監督和評估。新時代背景下，要求教師要最大程度地掌握學生的學習具體情況，只有充分掌握了學生的學習狀況，教師才能更有把握地開展教學活動。

例如：在“周長”一課中，課前數學教師要對學生的預習情況進行抽查，確保大部分學生都預習過這一部分的內容后，才能開展數學教學活動。課程結束后，數學教師需要在第二次課對學生的學習情況進行檢查，同時還要檢查學生的作業完成情況。當學生遇見問題時，教師要及時伸出援助之手，對學生的學習進行引導。之后，數學教師可將學生的整體學習情況記錄到評估系統之中，定期對學生的學習改善情況進行觀察，并采取針對性的措施對教學過程中存在的不足進行完善。通過這種方式，數學教師能夠及時掌握學生的學習情況，有效培養學生的數學核心素養。長此以往，學生的學習能力、創造能力等都將得到一定程度的提升。

（五）結合生活開展教學

知識源于生活，為提升學生的數學綜合能力，實現教學方式和教學內容的創新，數學教師可結合生活開展數學教學活動。教師將數學和生活進行有機結合，能夠將數學知識形象地展現于學生的眼前，方便學生對數學知識進行學習，由此可有效提升學生的綜合素養。

以“數據收集”為例，為了保證教學質量，教師可結合生活開展數學教學，引導學生進行數據收集，并確保學生以最佳的狀態參與到教學活動中。數學教師可以要求學生放學后對生活中的數據進行收集，如小賣部一個小時的收入數據、市場大媽一個小時的賣菜收入數據等。同時，教師還要培養學生通過使用真實的數據來解決生活中遇見的問題，如學生買東西的時候，要計算好總價錢，避免上當受騙。通過這種方式，學生的數學綜合能力能夠得到有效提升，同時通過結合生活的數學教學方式，數學教師能夠有效培養學生的核心素養，學生處理生活問題的能力也會得到一定程度的提升。

綜上所述，數學核心素養的教育目標在于增強學生的文化基礎，豐富學科人文底蘊，促進學生自主發展，引導學生健康生活。小學階段的學生正處于成長發展的重要階段，因此，在小學數學教學中，基于培養數學核心素養的教育思想下，創新教學方式能夠為學生健康成長提供基礎保障。