高職財經通識課程的混合式教學改革探析

蔣彬

摘要：“啃老”“月光”“校園裸貸”等事件反映出新一代年輕人在財經素養上的缺失。按照新時期“三全育人”的教育理念，高等職業教育既要注重對學生的專業技能方面的培養以外，也需要關注和重視學生財經素養的培養，然而目前僅個別高職學校開設了財經通識課程。通過對高職學院財經通識教育課程開設不足的原因分析，提出對課程進行混合式教學改革以解決以上困難。

關鍵詞：混合式教學;財經通識課程;高職通識課程;財經素養教育

一、引言

在全國教育大會上，習近平總書記指出要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員全過程全方位育人（即三全育人）。國際經合組織（OECD）于2012年將財經素養納入PISA測試，成為衡量國際學生的四大標準之一。財經素養成為培養一名全面發展的社會主義建設者和接班人所必須具備的一個重要素養。財經通識課程有助于培養學生良好的品德，形成良好的行為習慣和樹立正確的價值觀，促進學生的全面提升。高等職業教育培養的是高素質技術技能型人才，將人才培養的重點放在了培養學生的專業技能上，按照新時期“三全育人”的教育理念，除了對學生的專業技能方面的培養以外，也需要關注和重視學生財經素養的培養。

二、財經素養及財經通識課程現狀

（一）財經素養的定義

國際經合組織（英文簡稱OECD）認為，財經素養是“關于財經概念和風險的知識和理解，是應用該類知識和理解的技能、積極性和信心”。中國財經素養教育協同創新中心基于OECD的定義，將財經素養定義為“個體后天形成的知識、能力、觀念和信念等內在修養”，認為“財經素養教育不全是金融教育、財商教育、消費者教育、財經教育，而是個體財經生活中必備的財經知識、理財技能、財富觀念與人生信念等基礎修養，財經素養教育更具有基礎性、普適性、一般性，也更具有萌芽特性”。

（二）高職財經素養及財經通識教育現狀

1.青少年在財經素養上存在一定缺失

近幾年，“啃老”“月光”“校園裸貸”等事件在社會上頻發，引發了社會各界特別是教育界對于如何培養青少年形成正確的勞動價值觀以及加強財商教育的思考與討論?！翱欣稀焙汀霸鹿狻?，暴露出年輕一代不健康的收入觀與消費觀;“校園裸貸”事件頻發，部分不良非法網絡借貸機構誘惑在校學生進行網絡貸款，引發了一系列惡性事件，暴露了青年人缺乏金融風險識別能力。以上現象客觀反映了大學生對財經問題缺乏必要的財經認知、技能與態度，體現了當代大學生財經素養的缺失。2017年5月份頒布的《中國青年財商認知及行為調查報告》認為，諸多財經問題歸結于90后大學生缺乏財經意識。可見，財經素養教育應成為當今高校教育的重要內容。

2.高職學生的財經素養教育即財經通識課程開設上有待加強

近三年大學畢業生中高職畢業生平均占比47.24%，成為社會生產的主力軍;全國高職生平均升學率不足10%，意味著高職教育是絕大部分高職生在校教育的最后一個階段。開設財經通識課程是培養高職學生財經素養的重要途徑。從研究現狀來看，近兩年財經素養教育的研究熱度很高，但鮮有學者聚焦于“高職學生”這一群體開展研究與實踐。因此，在這個階段補好財經素養課，對個人家庭發展和國家社會經濟發展有重要的意義;然而目前僅個別高職學校開設了財經通識課程，據調查部分學校通過不定期開設講座的形式進行財經素養的教育，由于缺乏系統的課程學習，學生學習效果不佳。

三、財經通識課程開設不足的原因分析與對策思考

高職院校財經通識課程開設不足的根源來自目前高職院校的通識教育課程整體開設不足，分析其具體原因主要有以下四方面原因：

1.師資力量配備不足。一是高職院校缺乏一支專門從事通識課程的專業師資隊伍;二是兼職開設通識教育課程的專業老師往往只針對本學院或者本系的學生開放，只是為了本學院或本系學生的需求，尚未能上升到校本選修課程的高度，而工科類學院或者系部，難以找到合適的教師完成教學任務。

2.課程資源配備不足。一是缺教材，由于此類課程尚未達到普及性開設的狀態，教學實踐不足導致編寫這一塊教材的教師嚴重不足，與種類豐富的專業教材不同，目前高職學生財經通識教育教材僅由浙江金融職業技術學院編寫出版了1本;二是缺教學資源，財經素養通識教育的教學課件、教學視頻等資源相對較為匱乏，從目前在線教育資源來看，上線的財經課程主要為《個人理財》等專業課程，鮮見公共選修類的財經通識教育課。智慧職教作為高職院校的在線教育平臺，目前僅上線了一門《看電影，學財經》的公共基礎課。

3.教學時空限制較多。從時間上看，部分學生專業課程任務艱巨，大部分學校又要求不允許周末開設課程，導致課程開設時間受到限制，開設財經通識教育課的老師由于要承擔本專業課程的教學，在時間上比較難以錯開;從空間上看，部分學校財經類專業與工科類專業的學生分布在不同校區，兼職財經通識教育課的老師要從一個校區跑到另一個小區完成教學任務，增加了時間成本，這也是部分老師不愿意開設課程的原因。

4.教學互動效果差。選修課往往學生人數較多，經常超過100人或者有的超過150人，實行大班教學，而且這讓習慣專業小班教學的教師對此并不適應，考勤及教學管理難度較大，并難以保障教學效果。

分析其以上原因，發現最主要的原因還在于師資的缺乏，基于互聯網和信息技術的支持，通過混合式教學可以有效解決以上困難。

四、高職財經通識課程的混合式教學模式設計

高職財經通識課程的混合式教學模式設計主要圍繞教學內容和教學的組織實施進行，下面以《生活中的財經知識與實踐》課程為例進行說明。

（一）課程設計思路

以人的全面發展為導向，聚焦于培養當代大學生在財經方面的素養即財商，擬通過大量的生活實例、數據圖表，將高深的財經知識放到日常的生活實踐化場景中進行介紹，即圍繞一名普通大學生的未來生活展開，從認識自我為起點，到生活中的點滴理財，再到投資技能提升，最后勾勒出一生在財務方面的成長軌跡。

（二）教學內容與教學組織

根據課程目標，設計課程教學內容如表1所示。按照“布魯姆教育目標分類理論”，將每次課的教學目標分解為六個層次，根據教學目標的層次不同，組織實施不一樣的課堂教學模式。通過教學目標分解后，30個學時的教學內容，只有10個學時需要進行線下教學。（見表2）

（三）課程師資及資源建設

課程實行混合式教學模式后，可以組建一支教學團隊共同完成這門課程的教學工作，實現1+1>2的教學效果。由教師團隊共同完成同一門課程的教學，不同的教師分別錄制不同項目的教學視頻，既可以大大減輕教師的工作量，還可以讓教師們集中時間準備自己最具優勢的項目，提高教學資源的質量，避免重復建設。通過學習通/雨課堂/智慧職教等在線教學平臺，教師團隊共享教學資源。教師團隊的成員可以同時開設此門課程，線上教學是團隊全部教師面向本門課程的全部學生，而線下教學由各個班級的教師向所授課班級分別進行。

五、結語

新冠疫情下線上教學的普及已經讓高職院校的教師與學生迅速適應了線上教學的節奏，在5月14日教育部新聞發布會上，教育部高等教育司司長吳巖說“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，因為融合了“互聯網+”智能+技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向”。改革是為了更好地發展，混合式教學模式下，線上線下融合的高職財經通識課程有望為高職學生財經素養教育提供好的解決方案。

參考文獻：

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